Рабочая программа воспитательной работы в гпд. Использование ИКТ в классах с ОВЗ при проведении самоподготовки в ГПД (русский язык) Возрастные и индивидуальные особенности детей
Игра – важное средство воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в ГПД
Одна из актуальных проблем современной педагогики – проблема воспитания способности детей к творчеству. Задача формирования и развития творческих способностей стоит перед учителями и воспитателями, работающими с младшими школьниками, т.к. именно в этом возрасте у детей закладываются способы учебной работы, умение мыслить, рассуждать, творчески подходить к решению проблем. А особенно остро эта задача стоит перед воспитателями, работающими в коррекционных группах, т.к. при задержке психического развития имеет место неравномерность формирования психических функций, при которых страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. У детей с задержкой психического развития: повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, ограниченный запас общих сведений и представлений, бедный словарь, несформированность навыков интеллектуальной деятельности.
Большие возможности для целенаправленного формирования творческих способностей младших школьников представляет воспитательная и учебная работа в группах продленного дня. Одним из средств формирования способностей детей к творчеству является игра. В игре проявляется потребность детей активно участвовать в окружающей жизни. Игра – один из путей познания ими мира, действительности. В игре особенно ярко проявляются и формируются эмоции детей. Без интереса, переживаний, чувства удовлетворения, удовольствия нет игры. Как только пропадает интерес к игровому действию, разрушается и игра. Игра – вид деятельности, который никогда не может строится на принуждении, обязательности. Игры способствуют организации детского коллектива, созданию радостного, бодрого настроения. В игре ребенок чувствует себя немножко выше того, что он есть в действительности. Учитывая все это в работе с детьми с задержкой психического развития, я использую развивающие, дидактические, подвижные игры. У детей с ЗПР игровая деятельность сформирована не полностью. У них не стойкий интерес к игре, они сами не могут ее организовать. В игре ребята часто ссорятся, обижаются, если не его выбрали водящим, понимают правила игры, но не всегда подчиняются им. Если в первый год обучения некоторые дети неохотно принимали участие в игре, предпочитали играть в одиночку, то уже в 3 классе дети любят игру, с удовольствием играют, могут сами организовать игру и руководить ею. И помогло им в этом, во-первых, то, что сначала я познакомила детей с правилами честной игры, которые надо соблюдать в любой игре. Для каждого ребенка написала памятку.
Правила эти таковы:
Играй честно.
Обидно, когда проигрываешь, но не злись.
Если выиграл, радуйся, но не зазнавайся.
Научи других тому, что умеешь сам.
Будь стойким, не унывай при неудачах.
Учись у других.
Будь настойчив, если что-то не получается, терпеливо добивайся успеха.
Не злорадствуй, когда другие проигрывают.
Во-вторых, провожу индивидуальные беседы, разучиваю с детьми считалки, что помогает при организации игр.
В-третьих, игры разнообразны и проводятся ежедневно.
В-четвертых, иногда сама становлюсь участником игры.
Среди большого разнообразия игр, вызывающих интерес у младших школьников, особое место занимают интеллектуально-развивающие игры, которые таят в себе большие возможности творческих проявлений детей. Творческая задача этих игр заключается в развитии интеллекта, психических функций, приемов и операций умственной деятельности.
В работе с детьми с ЗПР ежедневно провожу интеллектуально – развивающие игры – игры со словами и буквами.
Комбинирование слов из ограниченного, но каждый раз нового сочетания букв, подбор слов, имеющих определенное значение, превращение одних слов в другие путем перестановки или добавлением букв, слогов, составление пословиц, поговорок – все это оживляет в памяти и постоянно обогащает словарный запас школьников, содействует умению находить нужные слова, составлять меткие выражения, развивает речь учащихся. Вот почему, работая с ребятами с ЗПР, использую игры, такие как «Наборщик», «Слова – невидимки», «Дежурная буква», «Четыре стихии», «Слова», «Цепочка слов», «Кто больше запомнит». Среди интеллектуально развивающих игр на поиск логических закономерностей особой популярностью у детей пользуются игры в загадки. Младшим школьникам очень нравится отгадывать загадки. У них вызывает интерес, как сам процесс, так и результат этого интеллектуального своеобразного состязания. Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, явлениями природы, развивая и обогащая речь, загадки имеют неоспоримое значение в формировании интеллектуальных компонентов способности к творчеству: логического мышления, способности к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению. Загадка, по словам К.Д. Ушинского, «доставляет уму ребенка полезное упражнение». Процесс отгадывания, является своеобразной гимнастикой, мобилизирующей и тренирующей умственные силы ребенка, отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству.
Отгадывание загадок младшими школьниками можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку – как творческую задачу. Формы загадок, могут быть очень разнообразны, загадки-трафаретки, кроссворд загадок, лото загадок, рассыпанные загадки, викторина загадок. Отгадывать загадки полезно всем учащимся, а в особенности детям с задержкой психического развития, которые испытывают заметные трудности в выполнении различных видов учебной работы: понимании и осмыслении нового материала, его запоминании и усвоении, установлении связей между различными явлениями, выражении своих мыслей в речи.
Играя с детьми в загадки, прошу, чтобы тот, кто отгадал загадку, мог объяснить «как он догадался». Детям с задержкой психического развития очень трудно доказать, почему найденный ими ответ является правильным. Поэтому, задаю наводящие вопросы, показываю 2-3 картинки, среди которых есть ответ на загадку, чтобы ребенок сам смог объяснить отгадку. Легче дети отгадывают загадки, если они на определенную тему: например «Птицы», «Звери», «Природные явления», «О зиме», «Деревьях» и др.
Игры в загадки – полезный вид организации досуга в группе продленного дня. Загадки используют при проведении различных соревнований, конкурсов смекалистых, на занятиях, прогулках, воспитывая мужественное преодоление трудностей, воображение и размах мыслей.
Разнообразные формы познавательной работы с детьми, например, занимательные упражнения, дидактические игры, практические занятия, чтение, прогулки, экскурсии, позволяют расширить кругозор детей, способствуют общему развитию, кроме того, указанные формы позволяют проводить систематическую работу по закреплению и применению учащимися знаний, полученных на уроке.
Особое место принадлежит дидактическим играм , так как дидактические игры, с одной стороны, способствуют формированию внимания, наблюдательности, развитию памяти, мышления, развитию творчества, самостоятельности, инициативы, с другой стороны, решает определенную дидактическую задачу: повторение и закрепление пройденного, формирование учебных умений и навыков. В игре ребенок учится использовать полученные знания в новых условиях, которые максимально его активизируют, тем самым, помогая ему лучше закрепить материал. Эта форма работы поддерживает интерес детей к учению, развивает его. Большой популярностью у детей в группе пользуются игры: «Кто быстрее», «Молчанка», «Математическое лото», «Слог потерялся», «Отремонтируй слова», «Словарное домино», которые, во-первых, снимают напряжение и утомление, во-вторых, заинтересовывают, ну и самое главное помогают лучше и быстрее запомнить словарные слова. «Математическая ромашка» - это универсальная игра, ее использую при повторении и закреплении: сложения и вычитания в пределах 10, 100, умножения и деления, внетабличного умножения и деления, деление с остатком.
Младшие школьники плохо владеют своим вниманием, а дидактическая игра активизирует их, удерживает их внимание на одном предмете длительное время, воспитывает у детей наблюдательность, учит подчинять свои действия поставленной задаче доводить начатую работу до конца.
У младших школьников более развита память наглядно–образная, чем смысловая. Они лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Дети значительно лучше запоминают слова, правила, определения понятий, если они включены в игру, если используется момент товарищеского соревнования.
Например: при подготовке домашнего задания, очень трудно было с детьми выучить правила. Для лучшего и быстрого запоминания правил, использую игру, которая называется «Цветик - семицветик». Во время игры дети не только рассказывают новое правило, приводят примеры, но и повторяют ранее изученные правила. Работая с детьми с задержкой психического развития, провожу игры направленные не развитие определенных психических процессов качеств: внимания, памяти, наблюдательности, быстроты реакции.
Для развития памяти использую игры типа: найти предъявленные фигуры, предметы в числе других/ показать 4-5 предметов и затем выбрать их из 8-10 предметов \ сказать что изменилось. Особенно детям нравится игра «Миллион изменений», когда надо отгадать, что изменилось во внешнем виде товарища, какие изменения произошли в классе.
Занимательные упражнения и игры позволяют развивать восприятие ребенка, делают его более точным, предметным, целостным. А это просто необходимо для развития интеллектуальных и художественно – творческих способностей детей с ЗПР. Это такие игры как: «Что в свертке». Развиваем наблюдательность.
Для развития интеллектуальных способностей использую различные игры, в том числе и на улице с использованием мяча. К ним относится игра «Я знаю». В игре детям предлагается общее понятие, для которого надо назвать слова более частные. Для игры использую понятия, имена девочек, мальчиков, название деревьев, стран, городов, рек, фруктов, овощей, продуктов, одежды, цветов, птиц, зверей и.т.д. В эту игру дети играют с удовольствием, часто проводят самостоятельно.
Игры «Числа», «Наоборот», «Съедобное – несъедобное» способствуют формированию внимания, эти игры хорошо проводить на прогулке в группе продленного дня. Игра «Числа», детям очень нравится, они постоянно совершенствуют ее. Сначала называли числа до 30, потом до 50, теперь до 100. Меняют число, которое не должно называться.
Особенно дети любят подвижные игры .
Подвижные игры являются прекрасным средством физического развития, укрепление здоровья, средством педагогической коррекции поведения детей. Высокие требования к честности, справедливости, доброте и другим важнейшим человеческим качествам заключены во всех подвижных играх. Ежедневно на прогулке провожу игры способствующие развитию основных движений, (бег, прыжки, лазанье, бросание, ловля мяча), это такие игры как «Охотники и утки», «Займи пустое место», «Третий лишний», которые формируют нравственные качества: доброжелательность, готовность выручить товарища, заступится за него, если нужно: умение считаться с интересами и мнением партнеров по игре. Многие дети могут самостоятельно организовывать подвижные и другие игры, проявляя творческую инициативу. Игры, проводимые на улице, не только укрепляют здоровье, закаливают организм, но и оказывают исключительно благоприятное влияние на эмоциональный настрой учащихся.
Игра дает каждому ребенку пережить волнение, радость от удачно выполненной задачи, огорчение по поводу неудачи, желание заново испытать свои силы. Общий эмоциональный подъем захватывает детей, даже обычно пассивных. Дети испытывают радость оттого, что они что-то умеют, знают.
Эмоционально приподнятое настроение, которое всегда сопутствует игре, делаем жизнь детского коллектива яркой и увлекательной. Именно такая обстановка наиболее благоприятна для формирования у детей положительных форм поведения: дисциплинированности, опрятности, самостоятельности, инициативности.
Игра незаменима, как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В процессе игры проявляется чуткое отношение к товарищу, справедливость, умение уступать в случае необходимости, помогать в беде. Поэтому все виды правильно организованных игр являются прекрасным средством умственного и нравственного воспитания.
Рассмотренона педагогическом совете
Протокол №___________
от «_____»___________2016г.
Утверждаю:
директор МБОУ СОШ № 22
_____________Л.Г. Денисенко
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
В неделю - 5 часов
Возраст: 7-10 лет
Краснодар 2016г.
Цели: Создание благоприятных условий для самовоспитания, самоутверждения личности, для развития творческих способностей, познания окружающего мира. Сохранение и укрепление здоровья детей. Повышение уровня успешности учащихся. Укрепление связи с родителями, организация взаимодействия семьи и гимназии, приобщение родителей к воспитательному процессу. Выработка навыков самостоятельной работы.
Задачи: Организовать содержательный досуг детей начальной школы. Обеспечить оздоровительные мероприятия на свежем воздухе. Отработать выполнение домашнего задания. Укрепить работу с родителями. Систематизировать индивидуальные занятия с детьми.
Характеристика ГПД:
В группе 14 человек. Все ученики ходят в школьную библиотеку, читают художественную литературу, принимают участие в обсуждении книг. Ребята любят ходить на прогулку, играть в подвижные игры. Постепенно прививаются навыки общения между детьми, поэтому, коллектив учащихся ГПД сплоченный дружный, активный.
Одной из важнейших задач отечественного образования является сохранение здоровья школьников. Я в своей работе использую здоровьесберегающие технологии. Исхожу из того, что физическая активность детям необходима для нормального роста и развития. Обязательной составляющей режима является активно-двигательная и физкультурно-оздоровительная деятельность обучающихся, в том числе на свежем воздухе. Прогулка в режиме полного дня является важным моментом, обеспечивающим бодрость и готовность к продуктивным учебным занятиям, является паузой для восстановления сил, снятия умственного и физического утомления, повышения работоспособности учащихся, а также спортивные часы, экскурсии, игры, соревнования, физкультминутки. Любое мероприятие носит положительный эмоциональный характер, в результате мероприятий дети получат положительный эмоциональный заряд, который благоприятно сказывается не только на дальнейшей воспитательной работе, но и на состоянии ребенка в целом.
Творчески организована спортивная работа с обучающимися, проводятся спортивные соревнования, игры. В гимназии проводятся дни здоровья – в основном на свежем воздухе, чтобы обучающиеся могли отдохнуть, расслабиться, сменить обстановку.
Отдельное внимание отвожу гигиене - все учащиеся имеют сменную обувь, перед едой моют руки.Помещения, в которых занимаются обучающиеся, часто проветриваются и имеют оптимальную температуру.
Результатом своей работы считаю: расширяется культурный кругозор ребенка, умение видеть и понимать прекрасное в окружающей жизни, развитие художественных способностей, улучшение взаимоотношений детей друг с другом в коллективе ГПД.
На самоподготовку отводится 1 час 30 мин.
Дети выполняют домашнее задание самостоятельно, в процессе выполнения воспитатель подходит к каждому обучающему, чтобы помочь проверить, проконтролировать его работу. Родители посещали занятия и мероприятия в ГПД, беседовали с детьми, давали свою оценку. Результат: создание ситуации успеха, проявление интереса родителя к ребенку и к тому, чем он занят в группе продленного дня. В основном индивидуальная работа идет с слабоуспевающими обучающимися. Родители удовлетворены разносторонним развитием своих детей через различные виды деятельности и результатами работы группы продленного дня. На следующий 2017-2018 учебный год планируется углубленная работа по данной методической теме «Воспитание здорового образа жизни детей» и по поставленным целям и задачам.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Воспитание - великое дело: им решается участь человека
В.Г. Белинский
Каждое новое время ставит новые задачи перед педагогами. Воспитывая детей, мы должны обращать их взор к доброму, вечному, благому. В связи с непрерывным процессом развития общества происходит постоянное обновление и усложнение всех условий жизни и деятельности человека. Поколение современных детей формируется под влиянием изменяющихся условий жизни, поэтому перед педагогами возникают все новые и более сложные задачи обучения и воспитания. Одной из таких задач является активизация познавательной деятельности учащихся.
В условиях современной школы педагоги должны найти нравственные силы, знания, мудрость, ту педагогическую теорию, которая поможет осуществить задачу нравственного воспитания молодежи, раскрыть ее духовные качества, развить и раскрыть нравственные чувства, привить навыки борьбы со злом, умение сделать правильный выбор, нравственное самоопределение. Вот основные категории, которые являются главными в работе с детьми.
Познавательная деятельность школьника в современном обществе пред ставляет собой систематически совершаемую деятельность подрастающего поколения. Также отличительной чертой познавательной деятельности школьника является характер протекания. В зависимости от активности, самостоятельности субъекта (школьника) в одних случаях познавательная деятельность носит подражательный, репродуктивный характер, в других -поисковый, в иных - творческий. Именно характер протекания процесса деятельности и влияет на характер приобретаемых знаний, умений, навыков.
Уровень познавательной активности, ее место в структуре личностных ка честв оказывает существенное влияние на качество различных видов деятельности: общественной, трудовой, эстетической и других.
Внеклассная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса в гимназии, одна из форм организации свободного времени обучающихся.
Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность раз личных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. Именно внеклассная работа (в нашем случае - в условиях ГПД) позволяет развивать познавательную активность младших школьников в различных образовательных областях:
эстетическое воспитание - формирует эстетическое отношение к жизни (труду, природе, искусству, поведению); развивает чувство прекрасного;
физическое воспитание - предполагает правильное физическое развитие школьников, выработку двигательных умений и навыков, а также привычки к систематическим занятиям физкультурой и спортом, формирова ние гигиенических умений и навыков;
трудовое воспитание - делается акцент на практическом применении школьниками теоретических знаний; трудовое образование является ком плексным и включает представления о технике и технологии, умения решать практические задачи, достигать качественных результатов; экологическое воспитание - основной задачей является конкретная практическая природоохранная деятельность; -
нравственное воспитание – формирование нравственного сознания, вос питание и развитие нравственных чувств, выработка умений и привычек нравственного поведения; умственное воспитание; экономическое воспитание.
Группа продленного дня предполагает такую организацию процесса воспитания и обучения, чтобы практически на всех занятиях осуществлялась художественная деятельность.
Художественная деятельность включает в себя различные виды деятельности (преобразовательную, познавательную, оценочную, воспитательную, комму никативную, игровую), которые входят в нее благодаря присутствующему в них эстетическому аспекту.
Воспитательная деятельность проявляется в результате воздействия ис кусства на духовный мир человека.
Важной особенностью развития деятельности младшего школьника является доминирование активного отношения (познавательного, конструктивного, творческого) у детей к окружающей действительности и новых способов освоения знаний, получение опыта. Поэтому важно организовывать не только внешнее поведение ребенка, но и умственные преобразовательные акты, лишь подсказывая способ ориентировки в новых.условиях, направлять внимание и действия детей. Такое воздействие, или, точнее, содействие, педагога в деятельности детей является необходимым и обязательным условием не только познавательной, учебной и других видов деятельности, но и главным образом относится к продуктивно-творческой деятельности детей. Художественная деятельность младшего школьника тесно связана с художественным творчеством.
Работа по развитию познавательной активности в процессе художественной деятельности основывается на следующих принципах:
гуманизма и педагогического оптимизма, признания уникальности каждого ребенка; гибкости, вариативности форм проведения занятий, разнообразия методов и приемов; интеграции различных видов деятельности.
Известно, что предметы эстетического цикла потенциально обладают большими возможностями для самоактуализации младшего школьника в различных видах деятельности, а также эмоционального влияния на ребенка. В произведениях искусства исторически закреплены образцы эстетического отношения к действительности. В процессе развития познавательной активности, в системе эстетического воспитания художественной деятельности, как формирующей и преобразующей повседневную предметно-пространственную среду человека, принадлежит важная роль в учебно-воспитательном процессе.
Программа составлена на основе авторской программы Казанцевой Н.В « Программа деятельности группы продлённого дня « Научно - практический журнал «Завуч начальной школы» №3, 2009год
Цель программы: создание максимально благоприятных условий для раскрытия способностей каждой отдельной личности.
Основные задачи программы:
формировать у обучающихся навыки сотрудничества, коллективного взаимодействия, общения;
формировать у детей потребность в продуктивной деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности;
формировать интерес к различным видам деятельности в соответствии с индивидуальностью ребенка;
формировать нравственный (усвоение моральных норм поведения через овладение нравственными понятиями) и эмоциональный (через эстетические представления в творческой деятельности) компоненты мировоззрения детей;
формировать творческое воображение, любознательность;
развивать познавательный интерес, самостоятельность;
осуществлять эстетическое, экологическое, нравственно-патриотическое, профессионально-ориентационное, физическое воспитание младших школьников;
воспитывать бережливость, ответственность, уважительное отношение к труду, к людям различных профессий.
Основные направления работы
валеологическое («Здоровье.» Образ жизни)
познавательное («Учение» и «Художественная деятельность»);
досуговая деятельность («Досуг»).
Основные формы работы
Практические занятия
Ролевые игры
Конкурсы
Праздники
Беседы
Викторины
Чтение научно-популярной литературы
Экскурсии
Развивающие и подвижные игры на свежем воздухе.
Методический аспект:
«Здоровье. Образ жизни» отражает валеологический подход к воспитанию. Валеологическое обеспечение жизнедеятельности ребенка «происходит на физиологическом, психологическом и социальном уровнях путем сохранения, укрепления и формирования здоровья. Исходя из необходимости развития у детей представлений о здоровье как многоаспектном явлении в данной целевой программе выделены спортивно-оздоровительное и общегигиеническое направления здорового образа жизни.
«Учение» построена в игровой, занимательной форме проведения занятий, которая отвечает психологическим особенностям, особенностям развития познавательных интересов в младшем школьном возрасте. Процесс познания является практически основной частью любого вида деятельности детей (игровая, трудовая, художественная и др.). Познавательная деятельность на внеклассных занятиях способствует накапливанию и совершенствованию знаний, а также обогащению досуга детей, наполняя его социально-ценностным содержанием.
Внеклассная, познавательная деятельность строится с учетом интересов детей, на свободном выборе, и меняется в зависимости от изменений, происходящих в ув лечениях, личных предпочтениях.
Реализация данной целевой программы позволяет в свободной, ненавязчивой форме воспитывать у младших школьников читательский вкус, интерес к знаниям, создает атмосферу интеллектуального поиска.
«Досуг» в качестве основной формы работы предполагает игру развлекательно-познавательного характера. В младшем школьном возрасте на первый план выходит учебная деятельность, однако игровая деятельность еще не утратила своей силы и актуальности. По этому игра во внеклассной деятельности особенно успешно способствует развитию познавательной активности ребенка. Школьник становится субъектом деятельности. Кроме того, в данной целевой программе осуществляется личностный подход к воспитанию: ребенку предоставляется возможность для самореализации, для развития своих задатков и способностей.
Возраст детей-участников программы: 9-10 лет
Срок реализации программы: Программа краткосрочная, рассчитана на 1 год.
Режим работы: 5 дней в неделю (понедельник- пятница)
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
СПОРТИВНЫЙ ЧАС
1 .Снятие нервного напряжения, повышение умственной работоспособности, совершенствование физического развития двигательной активности, закрепление навыков физической подготовки, укрепление здоровья детей.
ОБЕД
2.Формирование навыков и культуры поведения за столом, личной гигиены, самообслуживания.
ПРОГУЛКА
3.Укрепление здоровья детей, развитие ловкости, двигательной активности, снятие нервного напряжения, воспитание коллективизма в труде, игре, развитие познавательной активности, любознательности, расширение кругозора(1-этап беседа, 2 этап игры, 3 этап-10 минут свободного времени)
САМАПОДГОТОВКА
4.3акрепить навыки самообразовательной работы учащихся, вырабатывать собранность, дисциплинированность, прилежание, укреплять здоровье детей, формировать доступные гигиенические навыки, прививать навыки само и взаимопроверки и взаимопомощи.
КЛУБНЫЙ ЧАС
Приобщение детей к литературе, привитие любви и интереса к чтению, к искусству слова, к человеческой мудрости, выработке культуры речи, расширить активный словарный запас школьников, систематическому чтению, развивать технику чтения.
ИГРЫ, ЗАГАДКИ, РЕБУСЫ
Развивающие, познавательные игры способствуют развитию мышления у детей, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу, развитию конструктивных умений творчества, воспитание у учащихся наблюдательности , обоснованности суждений, привычке к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.
ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ЧАСЫ, ЭКСКУРСИИ
Развитие умственных способностей учащихся, совершенствование памяти и тренировки ее,мышления, которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных в школе знаний, пробуждению у учащихся живого интереса к изучаемым предметам.
СПОРТИВНЫЕ СОСТЯЗАНИЯ, ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНЫЙ ТРУД, БЕСЕДЫ .
Воспитание у детей с помощью спортивных состязаний, игры таких моральных качеств как коллективизм, товарищество, взаимопомощь местность, активность, стремление и воля к победе, умение подчиняться интересам коллектива, выполнять все правила. В процессе
трудовой деятельности формировать морально-волевые качества, трудолюбие, чувство долга, бережливость, творческое отношение к работе, стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца, воспитывать интерес к труду
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО, ПОДЕЛКИ, АППЛИКАЦИИ
Развивать у детей эстетические чувства и понимание прекрасного, воспитывать у детей интерес и любовь к искусству, расширить круг интересов, воспитание этических потребностей учащихся, развитие их мыслительной и творческой активности, формировать такие свойства как самостоятельность, целеустремленность, аккуратность, трудолюбие.
Основные воспитательные задачи инаправления деятельности
Прием детей в группу
Корректировка внешнего вида, поведения, настроения учащихся. Обеспечение психологического комфорта. Воспитание культуры поведения и привитие санитарно-гигиенических навыков.
Отдых и деятельность на воздухе
Восстановление сил, работоспособности. Развитие наблюдательности, любознательности, воспитание любви к природе, родному краю, формирование умения вести себя в свободном общении, играх, соревнованиях.
Обед
Воспитание культуры поведения, уважительного и бережного отношения к пище, формирование умения входить в общественные помещения и выходить из них, общаться во время еды.
Переключение на умственную деятельность
Развитие познавательных потребностей, интереса к политическим знаниям, событиям культурной и экономической жизни страны.
Самоподготовка
Формирование умения определять цель задания, навыков самостоятельной учебной работы, развитие работоспособности, познавательных потребностей, умения рационально использовать свободное время, осуществлять самопроверку и взаимопроверку, формирование нравственных взаимоотношений в процессе совместной работы и взаимопомощи.
Клубно-кружковая работа
Развитие индивидуальных склонностей, способностей, интересов. Воспитание нравственных черт современного человека.
Подведение итогов дня
Упражнения в умении аналитически мыслить, доброжелательно высказываться.
Индивидуальная работа с дежурными
Развитие творческих возможностей, ответственности и самостоятельности.
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического Заместитель директора по УВР
объединения учителей нач. классов ____________ В.В. Дмитриева
МБОУ СОШ № 22 _____________2016 года
от 26.08.2016 года № 1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 22
Утверждаю:зам.директора по УВР
_____________В.В. дмитриева
«____»_________________2016 г.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Группы продленного дня для детей с ОВЗ 1 «Г» классов
В неделю - 5 часов
Возраст: 7-10 лет
Срок реализации: 2016-2017 учебный год
Учитель: Шевлякова Ирина Ивановна
Краснодар 2016г.
Календарно – тематическое планирование ГПД
«ЗДОРОВЬЕ. ОБРАЗ ЖИЗНИ»Задачи:
Формирование установки на здоровый образ жизни;
Сохранение и укрепление здоровья детей через приобщение к здоровому образу жизни; развитие у детей потребности в создании здоровой окружающей среды в школе и семье; развитие элементарных представлений о структуре и функциях тела;
Обогащение словарного запаса ребенка терминами из области анатомии и физиологии человека.
Режим дня школьника
Познакомить детей с режимом дня школьника. Учить детей планировать свое время
Практикум
Правила поведения в школе « Я -ученик»
Познакомить детей с правилами поведения в школе. Формировать представления о школьной дисциплине
Экскурсия по школе
Гигиена школьника. «В гостях у
Мойдодыра»
Учить простейшим навыкам ухода за
Своим телом. Формировать потребность постоянно поддерживать его чистоту, иметь красивый внешний вид.
Практическое занятие
Да
здравствует мыло
душистое!
Обогащать знания детей о личной гигиене. Совершенствовать умение пользоваться предметами личной гигиены.
Инсценирование
Одевайся по се зону!
Формировать представление детей о здоровье. Учить детей выбирать одежду в зависимости от погоды, сезона. Воспитывать эстетический вкус, аккуратность. Приучать детей следить за своим внешним видом
РПИ
Чтобы глазки не болели
Формировать представления детей об органах чувств. Познакомить с основными правилами сохранения зрения. Учить выполнять гимнастику для глаз
Практическое занятие
Чтобы уши
слышали
Учить детей отличать поведение, способствующее укреплению здоровья, от поведения, вредного для здоровья. Обсудить правила ухода за ушами. Закрепить знания о правилах гигиены
Практическое занятие
Крепкие зубы- залог здоровья
Углубить знания детей о средствах гигиены полости рта. Научить правильно, чистить зубы. Способствовать формированию потребности ежедневно заботиться о здоровье зубов
Практикум
Твой внешний вид
Прививать детям стремление одеваться соответственно гигиеническим требованиям, познакомить с историей одежды, прививать эстетический вкус, воспитывать аккуратность, опрятность, чистоплотность.
Беседа
Нам простуда не страшна!
Познакомить Детей с основными методами профилактики про студных заболеваний. Углубить знания о способах лечения. Способствовать формированию потребности следить за своим здоровьем.
Беседа
РПИ
Хорошее здоровье превыше всего
Воспитание ответственного отношения к своему здоровью, знакомство с простыми средствами его поддержания.
РПИ
Лакомств много, а здоровье - одно!
Познакомить детей с правилами питания. Прививать детям навыки правильного питания
Практическое занятие
Всем, кто хочет быть здоров!
Формирование здорового образа жизни у учащихся и стойкого отношения к соблазнам; развитие умения дать объективную оценку соблазну
Конкурсная программа
Вредные при вычки
Формировать представления детей о пользе и вреде привычек. Прививать детям ответственное отношение к своему здоровью. Закрепить знания о полезных привычках
Игра- путешествие
Основы безопасности
Подготовить детей к выходу из ситуации, если на улице к нему подходит незнакомец и пытается куда- то заманить
Инсценирование
Витаминная семья
Учить детей осознанно относиться к своему здоровью. Воспитывать потребность быть здоровым.
Театрализация
Если хочешь быть здоров - закаляйся!
Познакомить детей с правилами закаливания. Учить детей заботиться о своем здоровье.
своем здоровье
Спортивно-
игровая программа
Поведение на улице
Расширять знания детей о правилах поведения на улице. Формировать умение проявлять внимание, заботу, терпение к окружающим людям
Беседа с презентацией
Ты один дома
Формировать знания о правилах поведения в доме. Познакомить детей с основными службами помощи (скорая медицинская, пожарная, газовая, милиция). Учить детей ориентироваться в различных ситуациях
Игра- путешествие
Собака бывает кусачей
Формировать знания детей о правилах поведения и общения с животными на улице. Учить оказывать первую медицинскую помощь при укусах животных
Практическое занятие
Первая помощь при несчастном случае
Формировать умение ориентироваться в экстремальных ситуациях. Учить принимать правильное решение, оказывать первую доврачебную помощь
Практикум
Растения лечат
Познакомить детей с лекарственными растениями; дать знания о простейших способах использования некоторых, лекарственных растений для лечения, о правилах их сбора
Беседа с показом презентации
Лукошко грибника
Актуализировать знания детей о грибах. Рассказать детям о ядовитых грибах. Напомнить правила «тихой охоты»
РПИ
викторина
Я познаю себя
Способствовать осознанию себя как личности со всеми присущими ей положительными и отрицательными чертами; закрепить представление о тех чертах, которые мешают жить в гармонии с собой
Ролевая игра
Семь наших « Я» Научись смотреть на себя со стороны
Формировать у детей представления о характере человека. Побуждать к познанию внутреннего мира другого человека и к самопознанию. Способствовать осознанию детьми черт своего характера
Беседа
Всемирный день здоровья
Прививать детям интерес к здоровью. Приобщать родителей и детей к оздоровительной деятельности
игра
В гостях у Айболита
Познакомить детей с медицинскими работниками разных специальностей (педиатр, терапевт, окулист, оториноларинголог, травматолог, хирург, фельдшер, медицинская сестра). Воспитывать уважение к труду людей
Игра - беседа
Наша дружная семья
Расширять у детей представления о семье, о мире в семье. Формировать представление детей о значении положительного климата в семье. Воспитывать доброжелательное отношение к своим близким
Инсценирование
Ядовитые растения
Расширять представления детей о растениях.
Познакомить с опасными растениями.
Учить детей правилам безопасного «общения» с незнакомыми растениями
РПИ
Сохраним планету чистой
Научить детей бережно относиться к природе:развивать фантазию детей: показать, что каждый человек может и должен быть причастен к охране природы: показать детям, Как сократить количества выбрасываемого мусора
Практическое занятие
Правила безо пасности на воде
Расширять знания детей о поведении на воде
Беседа
Где можно играть
Практикум
Привычка- вторая натура
Ориентировать учащихся на ведение здорового образа жизни, ценностное отношение к окружающему
Беседа
ПДД. Где
можно играть на улице
Закрепить понимание детей о безопасности при проведении подвижных игр на улице
Игра-викторина
«ДОСУГ»
Задачи:
развитие коммуникативных качеств личности, артистизма, познавательного интереса, самостоятельности;
формирование творческого воображения, оригинальности, эмоциональности восприятия;
воспитание уважительного отношения к мнению другого человека.
Конкурс рисунков «Детям планеты- мир без тревоги и слёз»
Отдать дань памяти пострадавшим от рук террористов; воспитать активную гражданскую позицию
Практикум
Игра «Цветик- семицветик»
Способствовать осознанию детьми своих желаний и их направленности.
Игра
Игра «Кто живет в лесу»
Расширять знания детей о животном мире. Воспитывать стремление любить и беречь природу
Игра
Правила поведения на переменах. Игра «Путаница»
. проводить свободное время. игр Развивать внимание, мышление, сообразительность.
Беседа, игра
Игра - знакомство с библиотекой « По страницам детских книг»
Приобщить детей к литературе, привитие любви и интереса к чтению, к искусству слова, к человеческой мудрости.
Беседа, игра
Игра «С огнем шу тить нельзя!»
Прививать детям навыки осторожного обращения с огнем. Формировать умения по выходу их трудных ситуаций.
Игра
Загадочная лотерея
Развивать внимание, мышление, сообразительность. Развивать мыслитель ные процессы (анализ и синтез) на материале загадок. Учить детей выделять главные признаки предмета
Беседа, игра
Конкурс стихов «Путешествие в осень»
Формировать интерес детей к лирической поэзии. Воспитывать эмоционально- отзывчивого зрителя и слушателя.
Практикум
Конкурс стихов «Моя любимая игрушка»
Развивать у детей умение творчески проводить свободное время. Познакомить с различными видами игр, с историей игрушки. Учить детей бережному отношению к вещам.
Практикум
Малые олимпийские игры
Развивать у детей умение творчески проводить свободное время. Познакомить с различными видами игр.
Беседа
В стране Дорожных знаков
Познакомить детей с дорожными знаками. Формировать культуру поведения на улице.
поведения
Беседа
Игра «Город Техно-
град»
Познакомить детей с различными видами техники, ее многообразием и широтой использования в разных областях жизни человека. Учить детей ценить труд людей.
Беседа, практикум
Просмотр видеофильма. «Этикет»
Познакомить детей с культурой поведения в школе, столовой, на улице, в театре.
Беседа с показом видеофильма
Игра «Какого цвета Родина?»
Дать основные понятия о символах и эмблемах государства. Воспитывать уважительное отношение к символам своего государства.
Беседа, игра. практикум
Игра «День птиц»
Создать оптимальные условия для усвоения знаний о внешнем виде, повадках птиц и формирование у детей эстетического восприятия природы-наступления весны, бережного отношения к живому активировать двигательную деятельность.
Беседа, игра
Игра-тренинг Правила поведения в театре
Развивать творческие способности у детей; повторить правила поведения в театре;
Игра
Сказка-игра «У страха глаза велики»
Формировать умения узнавать и различать форму плоских предметов; умение разбивать сложную задачу на несколько простых. Развивать цветоощущения, внимание, слуховую и зрительную память.
Игра
День именинника
Развивать коммуникативные способности
Беседа
Вызвать у детей чувство радости, веселья, удовольствия, умение шутить над собой и своими товарищами: учить устраивать розыгрыши, прививать чувство юмора.
Беседа
Праздник «День Святого Валентина»
Познакомить детей с историей праздника. Учить детей сотрудничать в микрогруппах, участвовать в конкурсах, проявлять творческие способности.
Беседа
Вместе весело играть
Ознакомить детей с новыми играми, обучение действовать по правилам игры, слаженно, дружно; учить чувству соперничества. радости за победу
Беседа, практикум
Игра-викторина» Герои сказки А. Толстого»Золотой ключик»
Воспитывать у детей бережное отношение к книге. Развивать у детей любознательность и интерес к чтению
Практикум
Игра «Какая хозяйка - такой и дом
Формировать представление о хорошей хозяйке. Учить девочек заниматься домашними делами
Практикум
Птичьи столовые
Расширять представления детей о зимующих птицах.
Беседа
Игра-викторина» Сказки А.С.Пушкина»
Приобщить детей к литературе, привитие любви и интереса к чтению, к искусству
Практикум
КВН «Здравствуйте, пернатые!»
Формировать знание о пользе птиц. Учить детей заботиться о птицах в разные времена года.
Игра
Формировать представления детей о космосе, о созвездиях.
Беседа
Игра-викторина «Россия-родина моя»
Воспитывать чувство гордости за свою Родину. Формировать интерес к истории России и родного края.
Игра
Конкурс «Любимые литературные сказки»
Практикум
Конкурс «Любимые литературные сказки»
Развивать творческие способности учащихся,воспитание читательской активности формирование читательского вкуса.
Практикум
Игра « Что? Где? Когда?»посвященная Дню защиты животных
Уточнить и расширить представление о диких и домашних животных,их детёнышах: развивать речь мышление: воспитывать интерес, понимание необходимости оказывать помощь
животным.
Игра
Конкурс актерского мастерства « Все мы артисты»
Актуализировать знания детей, полученные за год.
Приобщать детей к самовыражению в различных конкурсах, поощрять артистизм, проявление творческих способностей
Практикум
Игра» В гостях у Берендея
Способствовать приобщению детей к природе, расширению познавательных интересов, развитию творческих способностей, воспитывать чувство
коллективизма.
Игра
«Учение»
Задачи:
развитие познавательного интереса, самостоятельности, смекалки;
создание в группе эмоционально-положительного интеллектуального фона;
формирование интереса к процессу познания;
воспитание читательской активности;
формирование читательского вкуса;
воспитание бережливости, ответственности, уважительного отношения к труду, к людям различных профессий;
осуществление экологического, эстетического, физического, нравственно-патриотического, профессионально-ориентационного воспитания младших школьников.
Правила
поведения на
природе.
Обратить внимание детей на красоту
природы; учить любоваться природой,
окружающим миром, развивать коммуникативные способности, умение работать в команде:формировать бережное отношение к окружающей природе,чувство ответственности.
Беседа
Праздник-игра « Крестики -нолики», или правила хорошего тона
Расширять кругозор детей. Актуализировать знания детей,повторить и закрепить правила поведения в гостях.
Познавательная игра
Дог-шоу «Собака -друг человека»
Познакомить учащихся с историей появления собаки в жизни человека, с породами собак и их ролью. Воспитывать чуткость и любовь к животным. Развивать любознательность и внимание
Познавательная игра
Звуки и краски весны
Познакомить школьников с образом весны в произведениях искусства и народной культуры. Развивать познавательный и эмоциональный интерес к произведениям художественной культуры
Беседа
Откуда хлеб пришел?
Познакомить детей с особенностями выращивания хлеба. Воспитывать уважение к труду людей, бережное отношение к хлебу
Беседа
Книжный мир
Познакомить детей с библиотекой. Учить пользоваться книгами. Стимулировать интерес к чтению, читательскую активность
Экскурсия
Их надо охранять
Формировать у детей представление о науке экологии. Учить бережному отношению к окружающему миру
Экологический
практикум
О любви ко всему живому
Формировать заботливое доброе отношение к животным,развивать чувство ответственности за тех, кого приручили
Игра-путешествие
Для чего руки нужны.
Воспитывать уважительное отношение к людям труда. Познакомить учащихся с новыми профессиями
Беседа
Мой край –Санкт - Петербург
Развивать интерес к национальной культуре, гордость за свой родной край
Беседа
Что такое Конституция?
Познакомить детей с основным документом государства
Беседа
Словарь вежливых слов
Совершенствовать речевой этикет детей, культуру общения. Расширять лексический запас слов по этикету
Ролевая игра
Человек без друзей, что дерево без корней
Воспитывать у детей уважительное отношение к своим друзьям. Учить быть доброжелательными, заботливыми по отношению друг к другу, к людям
Беседа
Урок
нравственности «Добро и зло»
Развивать представления детей о добре и зле. Воспитывать стремление совершать добрые дела
Игра-путешествие
Откуда родом
комнатные
растения?
Расширять представления детей о комнатных растениях, об особенностях ухода за ними
Экологический практикум
Права и обязанности детей
Формировать представления учащихся о правах человека. Содействие в осознании ребёнком себя как гражданина
Беседа
«Правила этикета»
Закрепить правила поведения, привить этические нормы поведения в обществе ,воспитывать активную жизненную позицию, единства слова и дела.
Беседа и анкетирование
Руки человека
Подвести учащихся к пониманию роли рук человека в игре, в общении, в труде;
Беседа
От зимы до осени
Углубить и обобщить знания детей о сезонных явлениях в природе. Развивать умение устанавливать взаимосвязи в
Практическое занятие
В лес пускают без билета
Расширять знания детей о праве на отдых, об обязанностях. Учить бережно относиться к природе
Беседа
Давайте жить дружно!
Сплочение детского коллектива воспитание чуткости, доброты, отзывчивости по отношению друг к другу, умение находить общий язык с окружающими, развитие познавательной активности учащихся.
Практическое занятие
В гостях у радуги
1ознакомить детей с цветовой гаммой радуги; учить видеть прекрасное, наслаждаться красотой, различать предметы по цвету: развивать речь, мышление.
Практическое занятие
Экзотические
животные
Выявить у детей имеющиеся знания об экзотических животных углубить представление детей о льве, тигре, :лоне, мартышках, кенгуру; развивать интерес, желание больше узнать
Практическое занятие
Все умеем делать сами
Развивать у детей интерес к различным видам труда. Учить работать в коллективе. Стимулировать творческое отношение к труду
Практическое занятие
Зелёный двор
работе по озеленению и вокруг гимназии и дома
Экологический
практикум
Зелёный двор
Вызвать у детей желание участвовать в работе по озеленению и благоустройству класса и территории вокруг гимназии и дома
Экологический
практикум
Почемучкина поляна
Побудить детей задавать вопросы и отвечать на них. Учить детей рассуждать, искать ответы. Вызвать интерес к различным отраслям знаний
Беседа
Детское чтение «Времена года»
Вызвать у детей интерес к произведениям А. Пушкина, С.
Чтение литературы
Детское чтение «Времена года»
Вызвать у детей интерес к произведениям А. Пушкина, С. Есенина, В. Даля, И. Токмаковой о природе в разные периоды года. Учить видеть красоту мира в любое время года. Вызвать чувство удивления, восхищения миром живой природы
Чтение литературы
Детское чтение. Сказки народов мира
Познакомить детей с национальными сказками. Формировать интерес к национальной культуре
Чтение литературы
Детское чтение. Сказки Андерсена
сказок Г.Х. Андерсена. Учить сотрудничеству в микрогруппе
Игра-путешествие
Детское чтение. «Мама и мы»
Познакомить детей с произведениями Н. Артюховой, В. Осеевой, Е. Благининой, А. Барто о маме. Разучить с детьми 2-3 стихотворения по теме
Чтение* литературы
Детское чтение. «Детский мир»
Вызвать у детей интерес к чтению произведений В. Осеевой, Н. Носова, К. Чуковского, А. Барто, Л. Толстого, Е. Шварца, В. Катаева, П. Бажова, В. Берестова, И. Токмаковой о детях. Формировать читательскую активность
Чтение литературы
Детское чтение. Рассказы о животных
Вызвать у детей интерес к чтению произведений Б. Житкова, Н. Сладкова, В. Бианки, Э. Шима, Е. Чарушина, В. Сутеева, В. Чаплиной, Д. Мамина- Сибиряка, Р. Киплинга о животных.
Чтение литературы
Детское чтение.
Волшебные
сказки»
Познакомить детей с произведениями Ш. Перро, Дж. Родари, А. Милна, Э. Распе. Развивать читательские умения
Чтение литературы
В гостях у русских народных сказок Праздник книги
Развивать творческие способности учащихся,воспитание читательской активности формирование читательского вкуса
Праздник
«ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Задачи:
стимулирование потребности в продуктивной творческой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами художественной деятельности;
формирование творческого воображения, любознательности; осуществление эстетического воспитания младших школьников;
воспитание аккуратности, приобщение к созданию уюта вокруг себя; создание атмосферы взаимной радости, восхищения в процессе коллективно- поисковой деятельности участников программы.
Рисование Осенний лес
Закрепить умение рисовать деревья, передавать красоту осенней природы
Практикум
Ковер из осенних листьев
Познакомить детей с техникой «набрызгивание» и «печатание»
Практикум
Хоровод красок
Актуализировать знания детей о цвете и тоне. Развивать художественное восприятие и эстетический вкус.
Практикум
Зоопарк
Воспитывать любовь к животным.
Учить передавать в рисунке характерные особенности
животных
Игра
Книжка сказок
Познакомить детей с работами художников- иллюстраторов. Воспитывать интерес к книге. Учить передавать эпизод из любимой книги
Беседа
Бабочки
Познакомить детей с новым приемом рисования - «монотипия». Расширять представления детей о многообразии и красоте окружающего мира
Беседа
Красная книга природы
Учить детей рисовать разные виды исчезающих растений и животных, передавая в рисунке их характерные признаки. Воспитывать бережное отношение к природе
Беседа
Создаем книгу о зиме
Уточнить и обобщить знания о зиме, вызвать положительный эмоциональный отклик на явления природы. Развивать воображение, учить передавать в рисунке колорит зимы
Практикум
Белый город
Развивать воображение детей; побуждать создавать изображение на сюжет стихотворения. Учить использовать различные материалы и способы выполнения работы
Беседа
Зеленая красавица
Закрепить умение рисовать елку и украшать ее. Развивать воображение.
Практикум
Теремок
Познакомить с творчеством художников- иллюстраторов (А. Елисеева, Е. Рогачева, Е. Чарушина). Учить замечать характерные особенности героев.
Беседа
Варежки
Учить детей работать в паре.
Практикум
Праздничное полотенце
Учить видеть красоту предметов народного быта. Учить создавать узор на полосе, чередовать два цвета
Беседа
Пальчики
Учить детей передавать настроение и характер героя с помощью цвета
Беседа
Радуга в гости к нам при шла
Формировать умение сочинять сказку по предложенному сюжету. Познакомить с основными цветами спектра
Беседа
Карнавал цветов
Учить рисовать цветы разными приемами (промакивание в разных направлениях; рисование круглых и овальных форм). Развивать наблюда тельность, внимание
Практикум
Золотая рыбка
Учить детей изображать рыбок. Расширять кругозор. Познакомить с многообразием аквариумных рыб
Практикум
Фартучек для мамы
создавать орнамент в прямоугольной форме
Практикум
Волшебное окно
Познакомить детей с искусством витража. Учить заполнять весь лист бумаги
Практикум
Космос
Расширять кругозор, знания детей о космосе. Развивать световосприятие. Учить тонировать бумагу разными способами: вливая цвет в цвет и набрызгиванием
Беседа
Сказочный домик
Развивать творческую активность. Познакомить с домовой росписью
Практикум
Учить видеть красоту предметов народного быта. Учить создавать узор. Познакомить с выполнением геометрического и растительного орнамента
Практикум
Русская матрешка
Познакомить с видами росписи матрешек. Расширять кругозор детей о ДПИ
Беседа
Весенние кораблики
Развивать творческие способности в изображении кораблика (его формы, строения, цвета), украшении, дополнении рисунка. Учить изображать кораблик, используя знакомые геометрические формы (четырехугольник, треугольник)
Практикум
Петушок
Учить рассматривать иллюстрации, передавать образ петуха и его характер цветом.
Практикум
На свете нет некрасивых деревьев
Развивать способность к образному восприятию красоты природы и ее передаче в рисунке с помощью цвета, формы, композиции. Закрепить умение смешивать краски. Воспитывать интерес к пейзажной живописи
Беседа
Праздник красок
Развивать творческую самостоятельность. Способствовать формированию эстетического отношения к действительности и интереса к искусству
Практикум
Волшебный узелок
Познакомить детей с техникой плетения макраме. Воспитывать усидчивость, аккуратность. Развивать внимание, самостоятельность.
Практикум
Бумажная сказка
Познакомить детей с техникой плетения из бумаги. Развивать творческие способности, оригинальность, внимание
Практикум
В стране Бисера
Познакомить детей с техникой бисероплетения.
Учить детей планировать свою работу, распределять
время. Развивать внимание, память, мышление.
Воспитывать терпение, усидчивость, трудолюбие,
развивать внимание, мелкую моторику рук
Практикум
История иголочки
Познакомить детей с техникой вышивания. Развивать внимание, мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность, усидчивость
Беседа
Аппликация
Сказочные птицы в вол шебном лесу
Научить детей выполнению сюжетной аппликации, комбинируя приемы вырезания и обрывания. Воспитывать самостоятельность, усидчивость, внимание
Практикум
Бабочки
Воспитывать любовь к природе. Учить выполнять коллективное панно. Познакомить с разными способами изготовления бабочки
Практикум
Глубокое море
Познакомить учащихся с техникой прямого плетения из бумажных полос. Развивать мышление, внимание
Практикум
Вышли в море корабли
Познакомить детей с выполнением сюжетной аппликации с комбинированием приемов (вырезание, оригами, моделирование волнистой поверхности бегущих волн). Расширение кругозора детей.
Практикум
Царица Осень
Познакомить детей с выполнением аппликации путем сочетания природных материалов между собой. Познакомить с приемом приблизительной симметрии
Практикум
Животный мир
Расширять кругозор детей о многообразии животного мира. Учить детей выполнять работу, комбинируя изученные приемы (вырезание, гофрирование, оригами)
Беседа
Лебединое озеро
Познакомить детей с приемами выполнения силуэтной аппликации. Воспитывать любовь к природе, формировать чувство прекрасного
Беседа
Волшебные рыбки
Учить детей выполнять коллективное панно, используя различные приемы работы (бумажная лента, скручивание)
Практикум
Зимний вечер
Познакомить детей с приемами выполнения силуэтной
аппликации, приемом приблизительной симметрии.
Воспитывать любовь к природе, формировать чувство
прекрасного
Беседа, практикум
Зайчик
Познакомить детей с техникой выполнения предметной
аппликации из различных материалов (вата, бумага).
Воспитывать интерес к ручному труду, аккуратность,
усидчивость
Практикум
Коллаж «Эти забавные животные»
Учить выполнять коллективную работу с использованием различных приемов (вырезание, оригами). Развивать внимание, память, абстрактное мышление. Расширять кругозор детей
Практикум
Таинственные деревья
Учить детей моделированию стволов и веток деревьев способами сминания бумаги, сгибания, вырезания. Развивать воображение
Практикум
Необыкновенные бусы (камешки)
Познакомить детей с приемом выполнения композиции из комочков бумаги. Развивать творческую активность, самостоятельность, внимание
Практикум
Хризантема
Познакомить детей с приемом выполнения полуобъемной аппликации. Развивать внимание, воображение
Беседа
Человечек-капелька
Учить детей составлять фигуру человека из нескольких
деталей в форме капли. Развивать воображение, мышление
Практикум
Паучок
Познакомить детей с техникой аппликации из ниток. Развивать мелкую моторику рук, внимание, самостоятельность, усидчивость
Беседа. Практикум
Матрешка
Познакомить детей с приемом гофрировки бумаги. Развивать воображение, мышление, самостоятельность, творческие способности
Беседа. Практикум
Чудо-дерево
Познакомить детей с приемом выполнения аппликации из различных материалов. Развивать воображение, мелкую моторику рук, усидчивость
Практикум
Магазин ваз
Учить детей вырезать вазы из бумаги. Воспитывать аккуратность. Формировать умение работать в коллективе
Практикум
Весенние напевы
Познакомить детей с техникой коллажа. Учить комбинировать изученные приемы работы для выполнения коллективного панно
Практикум
Березка
Учить детей работать с различными материалами, комбинировать их (поролон, бумага). Развивать творческое воображение, фантазию
Практикум
Волшебная коробочка
Развивать творческое воображение, фантазию. Учить детей работать с различными материалами.
Беседа
Пасхальное яичко
Развивать творческое воображение, фантазию. Познакомить с техникой аппликации из яичной скорлупы
Беседа
Цветы на подносе
Формировать интерес к украшению своего быта
Беседа
Открытка
«С НОВЫМ ГОДОМ!»
творческие способности
Практикум
Новогодние игрушки
Учить различным приемам обработки бумаги. Развивать творческие способности
Практикум
Открытка Валентинка
Учить различным приемам обработки бумаги. Развивать творческие способности
Практикум
Открытка для папы «Со вершенно секретно!»
Учить различным приемам обработки бумаги. Развивать творческие способности
Практикум
Учить различным приемам обработки бумаги. Развивать творческие способности
Практикум
Сказки Квадратика
Учить детей работать в технике оригами (моделирование). Познакомить с процессом выполнения игрушек из бумаги
Практикум
Календарь Дней Рожде ния
Формировать интерес к истории семьи. Воспитывать уважительное отношение к семейным праздникам и традициям
Практикум
Ракета
Формировать интерес к конструкторской деятельности. Привлечь детей к изготовлению объемной ракеты
Практикум
Березки
Познакомить с техникой изготовления объемной открытки. Учить правильному расположению элементов композиции
Беседа
Рамка для фото из макарон
Привлечь детей к продуктивной деятельности. Учить детей прослеживать по фотографиям историю своего рода.
Беседа
Игольница из пластиковой бутылки
Развивать творческое воображение, фантазию.
Закреплять навыки работы с различными материалами.
Формировать
интерес к украшению своего быта
Практикум
Рамка из макарон
Развивать творческое воображение, фантазию. Познакомить с техникой аппликации из различных видов макарон
Практикум
Организация самоподготовки в группе
продлённого дня для детей с ОВЗ по слуху
Самоподготовка – одна из форм организации учебного процесса. Это обязательные ежедневные занятия, на которых школьники самостоятельно выполняют учебные задания в строго отведенное время под руководством воспитателя.
Структура самоподготовки
I. Организационный момент (подготовка оборудования и рабочего места).
II. Вводная часть (психологический настрой). В начальных класса воспитатель в игровой форме нацеливает детей на выполнение домашнего задания. В старших классах ученики под руководством воспитателя определяют последовательность выполнения задания по предметам, то есть учатся планировать свою деятельность по этапам.
III. Самостоятельная работа учащихся. Следует отметить, что она не должна носить коллективный характер. На этом этапе дети выполняют домашнее задание, воспитатель оказывает индивидуальную помощь.
IV. Проверка. В младших классах осуществляется после каждого предмета. В старших классах можно использовать после выполнения всего задания. Можно использовать следующие приемы работы: взаимопроверка, самооценивание (при самооценивании ребенок должен знать, по каким параметрам оценивать свою деятельность).
Функции самоподготовки
Образовательные функции:
1. Информационная функция заключается в организации качественного закрепления и повторения системы знаний, полученных на уроках. Она осуществляется через различные упражнения, требующие от школьников самостоятельной индивидуальной работы.
2. Развивающая функция служит задачам развития познавательных интересов учащихся, их потенциальных возможностей и познавательной деятельности. В процессе самоподготовки развиваются внимание, память, мышление, речь детей, совершенствуются в целом все психические процессы.
3. Конструктивная функция способствует появлению у школьников навыков планирования своей учебной работы, распределения сил и соразмерения возможностей.
4. Коммуникативная функция заключается в формировании у учеников правильного отношения к знаниям как опыту предыдущих поколений.
5. Творческая функция раскрывается в таком подходе к переработке полученных знаний, когда с их помощью у учащихся пробуждается потребность в творческом самовыражении.
Воспитательные функции:
1. Гигиеническая функция способствует прочному усвоению навыков гигиены умственного труда. Благодаря этой функции у школьников вырабатывается устойчивая привычка трудиться в соответствии с гигиеническими требованиями.
2. Мотивационная функция формирует у учащихся в процессе систематической самоподготовки потребность в учебной деятельности, стремление применять полученные знания на практике. В результате появляется интерес к самообразованию, положительное отношение к учению.
3. Формирующая функция способствует настойчивому и последовательному
формированию положительных черт характера, жизненно важных качеств личности. Трудолюбие, волевые проявления в достижении цели, активность и многие другие качества формируются в процессе самоподготовки и становятся достоянием ученика.
4. Организационная функция проявляется наиболее ярко в создании обстановки, необходимой для возникновения рабочей атмосферы, побуждающей к выполнению домашних заданий.
Требования в структуре организации самостоятельной работы
К основным гигиеническим требованиям относятся:
Равномерная и достаточная освещенность всего помещения.
Регулярное перемещение учащихся из менее освещенной части класса в более освещенную в течение недели, месяца.
Чистота оконных стекол.
Недопустимость затемнения окон шторами, цветами и близко
растущими деревьями.
Использование в весеннее время просвечивающих штор на окнах для защиты от прямых солнечных лучей.
Поддержание нормального температурного режима.
Регулярное проветривание классных комнат.
Использование школьной мебели в соответствии с возрастными данными школьников.
Недопустимость эксплуатации вышедшей из строя мебели.
Влажная уборка помещения перед самоподготовкой.
Поддержание чистоты и порядка в классе.
Соблюдение школьниками личной гигиены.
Сохранение у детей правильной позы во время работы.
Проведение «физкультминуток».
Особое отношение к ослабленным болезнью детям.
Устранение шумовых раздражителей.
Предоставление детям при длительной самоподготовке перерывов на неорганизованный отдых.
Дидактические требования к самоподготовке:
Занятия по самоподготовке проводятся регулярно, в одно и то же время, имеют определенную продолжительность.
Задания ученики выполняют самостоятельно.
Проверка проводится поэтапно (самопроверка, взаимопроверка, проверка воспитателем).
Производится первичная поэтапная оценка выполненной работы (самооценка, взаимооценка, оценка воспитателем).
Планируется индивидуальная работа со слабоуспевающими учениками.
Объем и характер заданий регулируются с помощью обоюдных контактов учителей и воспитателей.
К воспитательным требованиям относятся:
Отказ от применения каких-либо мер наказания.
Использование разнообразных форм одобрения, стимулирующих любые проявления самостоятельности при выполнении домашнего задания.
Содействие прилежному отношению учащихся к самостоятельной работе.
Недопустимость во время самоподготовки назидательных бесед с воспитанниками, замечаний, отвлекающих учеников от работы, выражение принуждения в скрытой форме.
Разъяснение ведется в крайних случаях и в ограниченном объеме.
Терпимое отношение к промахам учащихся во время работы.
Привлечение учащихся к посильной помощи товарищам при условии выполнения ими своих уроков.
Выполнение требований поможет сделать самоподготовку эффективным средством повышения успеваемости школьников.
Воспитатель группы продленного дня, руководствуясь указанными требованиями во время самоподготовки, сможет поддерживать нужный для самостоятельной работы порядок.
По характеру приготовления домашних заданий самоподготовка может протекать для разных категорий учащихся в разных видовых состояниях, которые определяются степенью самостоятельной активности школьников в выполнении домашних заданий. Каждое состояние может быть охарактеризовано следующим образом.
| Состояние учащегося на самоподготовке | Характеристика состояния |
| Активно- | Не требует никакого вмешательства воспитателя, так как учащиеся хорошо понимают поставленные перед ними задачи, видят пути их решения, располагают возможностями и средствами успешного их выполнения. Они все делают без помощи воспитателя. Вмешательство воспитателя может перевести самоподготовку детей в другое состояние. |
| Зависимо- | Возникает тогда, когда ученик действует самостоятельно, но с оглядкой на реакцию воспитателя. Он как бы ставит свою работу в зависимость от мнения, оценки воспитателя. В его действиях присутствует элемент неуверенности, хотя он выполняет задание с интересом и даже с увлечением. |
| Принудительно- | Появляется в группе у той категории школьников, которые действуют под руководством и контролем воспитателя. Он указывает и пути, и средства решения задачи. Учащиеся при этом не проявляют особой заинтересованности в работе. Стараясь отвести от себя неприятные последствия при неуспешном выполнении задания, они обращаются за помощью к воспитателю, всячески привлекают его внимание. Лишившись внимания педагога, они стремятся воспользоваться помощью сильных учеников, но если ее нет, то никогда не проявляют воли к дальнейшему продолжению работы. У этих детей укореняется привычка действовать по принуждению извне. |
| Бесконтрольно- | Наблюдается у тех учеников, которые стремятся формальной исполнительностью скрыть свое нежелание трудиться. Требовательность воспитателя, его постоянный контроль разрушают иллюзию учеников, что такая деятельность может удовлетворить педагога. Это состояние временное и преходящее. Нельзя допускать, чтобы оно длительное время существовало. Иначе в отношении учеников к учебе появятся элементы формализма, которые сведут на нет их активность в учении. |
| Самопроизвольное | Проявляется в учебной деятельности некоторых учащихся следующим образом: «хочу - учу, не хочу - не учу»; «нравится- работаю, не нравится - не работаю»; «легко - сделаю, трудно - не буду». Эта группа учеников доставляет воспитателю не меньше |
Ориентируясь в проявлениях этих состояний, воспитатель сможет лучше согласовать и соразмерить воздействия на своих подопечных во время самоподготовки, превращая ее в эффективное средство формирования личности учащихся. В этом ему помогает педагогическое предвидение процесса изменений, происходящих в характере учеников, и конечного результата своей воспитательной деятельности.
Организация и проведение физкульминуток.
Введение в структуру самоподготовки физкультминуток сочетающих различные упражнения, является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья детей.
Первые признаки утомления во время самоподготовки в группе продленного дня служат сигналом к выполнению физкультминуток. Внешними проявлениями утомления является то, что дети начинают чаще отвлекаться, теряют интерес и внимание, ослабевает память, нарушается почерк, снижается работоспособность. Физкультминутки могут быть использованы всеми учителями, особенно в младших классах. Они положительно влияют на деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровообращение внутренних органов, улучшают работоспособность нервной системы. Длительность физкультурных минуток обычно составляет 1-5 минут и включает комплекс из трех-четырех правильно подобранных упражнений, повторяемых 4-6 раз. За такое короткое время удается снять общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей.
Требования к проведению физкультминуток:
комплексы подбираются в зависимости от вида занятия, его содержания, должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес детей к ним, а, следовательно, их результативность;
физкультминутка проводится на начальном этапе утомления, положительном эмоциональном фоне, так как более позднее их проведение не дает желаемого результата;
предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомленных групп мышц;
для каждого класса необходимо выработать 2-3 условных вербально-поведенческих знака («якоря» в терминологии нейролингвистического программирования), позволяющих быстрее и эффективнее переключать школьников в другой режим деятельности.
Виды физкультминуток:
упражнения для снятия общего или локального утомления;
упражнения для кистей рук;
гимнастика для глаз;
гимнастика для улучшения слуха;
упражнения для профилактики плоскостопия;
упражнения, корректирующие осанку;
дыхательная гимнастика.
При проведении физкультминутки возможны следующие ошибки:
подбор упражнений без учета вида деятельности на данном уроке;
увеличение или уменьшение продолжительности упражнений (не учитывается степень утомления детей);
выполнение движений с недостаточной амплитудой движений.
по проведению самоподготовки в коррекционной школе
Самоподготовка планируется по тетради взаимосвязи, которая ведется
учителем и воспитателем.
I . Предварительная работа воспитателя перед самоподготовкой .
Беседа воспитателя с учителем начальных классов или учителями
предметниками по итогам дня, просмотр оценок по журналу.
Консультация воспитателя с учителями по подготовке домашнего
задания на следующий день.
3. Беседа воспитателя с учащимися класса по итогам дня.
а) поощрения учащихся, получивших «4» и «5»;
б) выяснение причин получения отрицательных оценок (если это
требуется);
в) приготовить все необходимое для проведения самоподготовки
(технические средства, добавочный материал).
4. Приготовить класс к работе (сделать влажную уборку, проветрить класс, иметь мел, тряпку).
II . Требования к воспитателю при подготовке домашнего задания .
1. Подготовка домашнего задания в школе проходит под руководством
воспитателя.
2. Воспитатель не подменяет самостоятельную работу уроками, он
выполняет роль организатора, создает доброжелательную рабочую обстановку.
3. Дифференцированный подход к учащимся.
4. Воспитатель должен знать формы и методы работы учителя на уроках
(взаимопосещение)
Продуманная работа с логопедами (связь с логопедом).
III . Организационная часть.
Приготовление рабочего места.
Как приготовить рабочее место.
1) Подровнять парту.
2) Убрать мусор (ненужное)
3) Приготовить учебники, тетради, ручку, черновик, дневник.
4) Убери портфель на место.
5) Записать задание в дневник.
2. Пишется расписание уроков на следующий день на доске и выполняется
домашнее задание по каждому предмету.
3. Рассказать о рациональном использовании рабочего времени,
установить регламент по предметам.
IV . Выполнение домашнего задания по начальным классам.
Русский язык: повторение правил; выяснение цели упражнения и разбор (2 примера); остальное выполняют самостоятельно.
Арифметика: устный счет задачи или примеров; самостоятельная работа над выполнением задач, примеров.
1. Учит детей правильному процессу запоминания.
а) запомнить главное;
б) запомнить не слова, а предложения и цепочку мыслей;
в) правильно формулировать свои мысли.
2. На самоподготовке воспитатель использует наглядность, рекомендуемую учителем.
а) произведения изобразительного искусства;
о) дидактический материал;
в) исторические и географические карты.
Индивидуальная работа проводится через дифференцированные
задания, составленные учителем.
Воспитатель чутко, внимательно следит за работой детей. При
сниженной рабочей активности провести физминутку.
5. Методы проверки выполнения домашнего задания.
а) просмотр письменного задания;
б) устный опрос по вопросам учебника или по вопросам,
в) опрос парноколлективным методом;
г) игровая форма (конкурсы, соревнования, викторина).
6. Подведение итогов самоподготовки.
а) анализ самоподготовки детей (поощрение учащихся за аккуратно и правильно выполненные задания и хорошие устные ответы).
Демонстрация лучших тетрадей;
б) запись в тетрадь взаимосвязи о степени усвоения домашнего задания.
Требования
Помещение - чистое, проветренное.
Рассаживать учащихся: слабоуспевающих, неусидчивых- ближе к себе имеющих слабое зрение - ближек свету.
Координировать поведение детей, возбудимых - сдерживать от поспешности; медлительных - побуждать к деятельности; неуверенных - подбадривать.
Вспомогательные игры:
1 класс
целесообразны специализированные занятия по рисованию и лепке
(развивают мышцы рук):
дидактические игры, связанные с простейшими операциями.
качественного выполнения домашнего задания
Правила, которые должен знать ребенок при проведении самоподготовки
ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
Опаздывать
Нарушать тишину, громко разговаривать.
Отвлекать товарищей от работы.
Списывать задание у товарищей.
Заниматься посторонними делами.
Выходить из класса без разрешения воспитателя.
Не нарушать тишину в коридоре.
Правила, которые должен знать воспитатель при
проведении самоподготовки
1. Воспитатель ни в коем случае не имеет права объяснять материал ребенку, т.к. незнание методики предмета может навредить ребенку.
Воспитатель, в случае затруднения, может только натолкнуть ребенка на
выполнение домашнего задания. Если ребенок не справляется, значит он не усвоил тему. Воспитатель должен поставить в известность об этом учителя, т.к. самоподготовка направлена на закрепление материала.
Воспитателю необходимо помнить, что самоподготовка направлена на
развитие самостоятельности воспитанников, поэтому, учитывая индивидуальные особенности детей, воспитателю необходимо поощрять все проявления самостоятельности.
3. Педагогам необходимо определять объем заданий, учитывая возрастные и индивидуальные особенности (для сильных учеников около половины того, что выполнили на уроке, для более слабых 1/3 - 1/4 часть от пройденного материала на уроке).
4. В целях осуществления принципа преемственности между педагогами
воспитатель должен посещать уроки учителя не менее 1 раза в четверть, учитель должен посещать самоподготовку по мере необходимости. Если у учителя возникают вопросы по выполнению домашнего задания детьми, то учитель должен посетить самоподготовку.
Конспект игрового воспитательного занятия в ГПД для детей с ОВЗ в 1 классе на тему "Сказочная поляна".
Описание работы: конспект будет полезен как для педагогов школ, работающих в начальных классах, так и для воспитателей ДОУ. На протяжении всего урока проводится работа над развитием речи детей с интеллектуальной недостаточностью, опираясь на применение различных игровых приемов. Параллельно речевому развитию на занятии ведется обучение игре, что несомненно нравится детям с ОВЗ и, с помощью чего они больше всего могут воспринять любой преподносимый им материал.Тема: «Сказочная поляна».
Цель: закрепление у обучающихся игровых навыков, воспитание положительного отношения к сезонным изменениям в природе.
Задачи:
- закреплять умения детей играть в сюжетно-ролевую игру «Поезд», расширяя их возможности при развитии игрового сюжета;
- корригировать произвольное внимание на основе выполнения дидактических упражнений и игровых заданий по теме;
- развивать активную речь детей на основе полных ответов на вопросы;
- формировать желание играть вместе, самостоятельно составляя сюжеты игр;
- воспитывать положительные эмоции.
Материал: иллюстрация поезда, бумажные цветы, бабочка, шапочки бабочек.
Словарная работа: активизировать в речи детей слова: машинист, пассажиры.
Методы и приёмы: художественное слово, сюрпризный момент, вопросы, беседа, индивидуальные и хоровые ответы, наглядный материал, игровая ситуация.
Предварительная работа: сюжетно-ролевая игра «Поезд», подвижная игра «Найди свой цвет», словарная игра «Что я видел?», беседы "Животный мир", "Насекомые", "Красота природы".
Ход занятия
I. Организационный момент
- Обратить внимание на гостей.
- Разминка.
- Настрой на работу.
II. Основная часть
Воспитатель:
Прежде, чем вы узнаете, что мы будем сегодня делать на занятии, отгадайте загадку и ответьте на мои вопросы:
Едет, пыхтит, гудит,
«Чух-чух-чух» говорит.
Что это?
Дети:
Это поезд. (Индивидуальные ответы)
Воспитатель:
Правильно. Давайте рассмотрим поезд (показ иллюстрации)
.
Воспитатель:
Ребята, кто ведёт поезд?
Дети:
Поезд ведёт машинист. (Индивидуальные и хоровые ответы)
Воспитатель:
Правильно, молодцы! А кто едет в вагонах?
Дети:
В вагонах едут пассажиры. (Индивидуальные и хоровые ответы)
Воспитатель:
Правильно. Мы сегодня с вами «поедем на сказочную поляну на поезде». А почему поляна называется сказочной, вы мне ответите, когда мы на нее приедем. Прежде, чем начать игру «Поезд», давайте распределим роли. (При распределении ролей можно использовать считалку).
Проводится сюжетно-ролевая игра «Поезд».
Дети «садятся» в поезд, машинист произносит: «Поезд отправляется». Во время движения поезда воспитатель следит, чтобы все дети произносили звуки движения поезда: «Чух, чух, чух» и гудка: «Ту-ту».
Воспитатель:
Станция «Сказочная поляна». Давайте «выйдем» из «поезда» и «сядем на скамейку». Закроем глаза и представим, что мы видим «осенний лес».
Звучит спокойная музыка, дети представляют, закрыв глаза, осенний лес.
В это время, воспитатель «готовит» сказочную поляну за спинами детей, раскладывая на ковре бумажные цветы, прячет под одним из цветов бабочку, выставляя одно крыло.
Проводится игра «Что я видел?».
Дети, сидя спиной к «поляне», отвечают воспитателю на вопрос о том, что они увидели с закрытыми глазами (предположительно, дети говорят о признаках и приметах осеннего леса).
Воспитатель:
А теперь, давайте повернёмся к нашей «поляне» и, (пауза), перенесёмся в какое время года?
Дети:
Во время года лето! (Индивидуальные ответы).
Воспитатель:
Да, правильно, ребята. Как вы думаете, почему наша поляна сказочная?!?
Дети:
Потому что, сейчас время года осень, а у нас на поляне – лето, как в сказке. (Индивидуальные ответы).
Воспитатель:
Да, молодцы. Ребята, посмотрите, что есть на нашей сказочной поляне?
Дети:
На поляне растут цветы.
Воспитатель:
Правильно, а какого цвета цветы?
Дети:
Цветы красного, синего, зелёного и жёлтого цвета... (Индивидуальные ответы по очереди).
Воспитатель:
А кто сидит под цветком? (Из-под цветка видна часть крыла бабочки).
Дети:
Под цветком сидит бабочка. (Индивидуальные ответы).
Воспитатель:
Правильно, это бабочка. (Достаёт бабочку, говорит за нее).
Бабочка:
Здравствуйте, ребята.
Дети:
Здравствуйте.
Бабочка:
Как я испугалась, когда увидела вас.
Воспитатель:
Не надо нас бояться, мы маленьких не обижаем, правда, ребята?
Дети: Да, мы маленьких любим, жалеем и защищаем.
Воспитатель:
А чтобы ты, Бабочка, совсем перестала нас бояться, мы с тобой поиграем. Прежде чем начать игру, мы превратимся в бабочек (детям раздаются шапочки-маски). Каждая «бабочка» «находит» цветок своего цвета.
Проводится подвижная игра «Найди свой цветок» в сопровождении музыки.
Каждая «бабочка», определенного цвета, ищет свой цветок, соответствующего цвета.
Воспитатель
(по окончании игры): Ребята, давайте попрощаемся с бабочкой, скажем ей: «Спасибо за компанию и игру». Нам пора домой.
Дети прощаются, «садятся» в «поезд» и «уезжают».
III. Итог занятия
Проводится обсуждение того, чем занимались на занятии, в какие игры играли, кого встретили, почему поляна называется «сказочной». Воспитатель отмечает каждого ученика, указывая на полные ответы, правильные выводы, активность, хорошие игровые навыки и т.д.
В конце звучит похвала детей и прощание с гостями.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группы продленного дня
(1 класс)
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе методического пособия для воспитателей «Организация и планирование работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме» автор Е.Д. Худенко - Москва, 2005г.
Характерной тенденцией сегодняшнего дня становится повышение социального статуса воспитания. Общество всё более осознаёт, что непрерывность процесса формирования личности требует в образовательных учреждениях системной работы, направленной на духовно - нравственное становление личности ребенка, их гражданское, трудовое воспитание, создание условий для развития эмоционально-чувственной и деятельной сфер личности. (Д. С.Лихачев).
В связи с актуализацией проблем воспитания, в связи с открывшейся вариативностью социокультурных пространств, программирование в педагогике крайне необходимо. Разработка программы воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлена и особенностями контингента воспитанников, и сложностями социально-экономического порядка, и желанием создать условия для преодоления трудностей их социализации
Программа учитывает особенности развития личности учащихся с умственной отсталостью на основе изучения их интересов и потребностей.
Осуществление программы поможет создать комплекс условий для интеллектуального развития к саморегуляции личности обучающихся, позволит снять перегрузки, использовать время для саморазвития, творчества, досуга, наиболее полной реализации способностей каждого.
Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья — это многофакторный, комплексный процесс, предполагающий социальную интеграцию воспитанников в современное общество.
Целью данной программы является: создание условий для комплексного развития личности, способной к самореализации и самоопределению на основе полученных знаний и навыков, готовой брать ответственность за свои решения и поступки во всех сферах деятельности;
Задачи:
- Укрепление здоровья и содействие нормальному физическому развитию, развитию волевых качеств личности. Коррекция основных физических недостатков.
- Формирование нравственных понятий и убеждений,чувств и привычек.
- Формирование основ правовых знаний, воспитание ответственного отношения к соблюдению законов.
- Коррекция психического и физического развития средствами искусства, воспитания сенсорной культуры
- Овладение навыками личной гигиены, обслуживающего и общественно - полезного труда.
Программа предназначена для проведения воспитательной коррекционно-педагогической работы с детьми 4 класса, в возрасте от 10 до 12 лет с ограниченными умственными возможностями. Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала, единство требований к построению системы воспитания детей
Результатом реализации воспитательного процесса считать динамику продвижения в усвоении знаний и навыков воспитанности. Динамика воспитанности обучающихся предполагает следующие показатели:
Умеют вести диалог, беседу;
Знают свои потребности, возможности, сильные и слабые стороны;
Имеют представления о чертах своего характера;
Знают что такое конфликт и как его избежать;
Следуют правилам поведения в различных ситуациях;
Умеют быть полезными друг другу, малышам, взрослому, пожилому человеку;
Владеют навыками личной гигиены, самообслуживания
Владеют началами творческого воображении: составляют приглашение на праздник, в гости; придумывают начало и конец сюжетного рассказа; обдумывают и делают подарок;
Владеют учебными и трудовыми навыками и умениями: умеют работать с книгой, занять себя в свободное время;
Знают и строго соблюдаю правила поведения на уроке, во время самоподготовки, занятия;
Владеют навыками ухода за растениями, животными живого уголка
Испытывают потребность в труде;
Следуют нравственным понятиям и убеждениям;
Ответственно относятся к дела коллектива, к правовым и экономическим аспектам;
Развито чувство патриотизма, гуманизма;
Умеют играть в народные, подвижные игры;
Объясняют, зачем нужны органы чувств и части тела; знают названия внутренних органов; устанавливают связи между отношением к своему организму и возможными заболеваниями; формулируют четкую позицию по отношению к своему здоровью;
С пользой проводят свое свободное время;
Составляют для себя режим смены труда и отдыха;
Не проявляют иждивенческих потребностей;
Знают и понимают свои права.
Для решения поставленных целей и задач воспитателем ГПД проводятся воспитательные занятия по следующим разделам:
Личностное развитие.
Охрана здоровья; физическое развитие.
Основы гражданского и патриотического воспитания
Основы общения и социализации.
Трудовое и творческое воспитание
Нормативно-правовым основанием для разработки и применения программы являются:
Закон РФ «Об образовании».
Концепция модернизации Российского образования.
Закон РФ «О социальной защите инвалидов»
Типовое Положение о специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.
Региональный базисный учебный план специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.
Устав муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 6 VIII вида г. Омск
Возрастные и индивидуальные особенности детей.
Ребенок как личность будет эффективно развиваться лишь при условии учета его возрастных особенностей, за основу были взяты два момента: мотив и ведущие виды деятельности.
Для среднего школьного возраста (10-13 лет) основными являются следующие мотивы:
Потребность занять свое место в коллективе, стремление как можно лучше соответствовать своим представлениям о лидере
Ориентация на оценки, суждения сверстников, требования коллектива становятся важнейшим фактором психического развития
Потребность личной самооценки.
Ведущие виды деятельности:
Учебная деятельность(нескучная однообразная, а живая, нацеленная на потребность и нужды ребенка, значимая для него)
Разнообразные формы общения со сверстниками, компанией друзей; «кодекс товарищества»
Интимно - личностное общение (быть с другим, уметь получать от этого удовольствие, быть значимым в чьих-то глазах).
На личностное развитие ребенка влияют учебная, игровая, трудовая деятельность, а также общение, так как именно в них складываются деловые качества учащихся, которые проявляются в подростковом возрасте. В первую очередь, это мотивация достижения, которая, развиваясь в начальной школе, к пятому классу становится личностной чертой.. В среднем школьном возрасте закрепляется самооценка.
В начальной школе у учащихся изменяется отношение к трудовой деятельности. Учебная деятельность продолжается в трудовой деятельности дома. Очень важно, чтобы те правила трудовой деятельности и традиции, которые закладывает педагог на уроке и во внеурочной деятельности, продолжались бы и дома. Огромным подспорьем в работе педагога станет востребованность полученных знаний учащимися на уроке в жизненной практике. Если педагог и значимые взрослые хвалят ребенка, поддерживают его, отличают его успехи, то это будет способствовать развитию мотива достижений. Большое внимание педагог должен уделить формированию у ученика адекватного уровня притязаний.
Высокий уровень притязаний ученика зависит не только от результатов его учебной деятельности, но и от других видов деятельности, а также от положения ребенка в коллективе. Дети, пользующиеся авторитетом среди сверстников и занимающие высокое положение в коллективе, могут обладать высоким уровнем притязаний и адекватной самооценкой. Умственная отсталость у детей среднего школьного возраста связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации. Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную группу. В соответствии с международной классификацией умственной отсталости (МКБ-10) выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую. Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания -ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов. Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, обучающихся с умственной отсталостью оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Названные логические операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т.д. У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой). Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности обучающихся этой группы, направленной на их обучение пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорректировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных форм мышления обучающихся с умственной отсталостью, в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.
Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Однако использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности, различных вариантов планов, вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мимической деятельности во многом определяется структурой дефекта при умственной отсталости. В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью разных клинических групп (по классификации М.С.Певзнер) позволяет создавать условия, способствующие развитию всех процессов памяти.
Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной возрастной динамики, но вместе с тем, эти показатели не достигают возрастной нормы. Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна недифференцированость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических. Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников: целеполагание, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.
Реализация программы рассчитана на использование традиционных форм воспитания, нестандартных воспитательных технологий, коррекционно-развивающих форм, методов и приёмов.
Технологии, используемые в работе:
- Педагогика сотрудничества
- Личностно-ориентированного развивающего обучения
- Игровые технологии
- Технология диагностики и развития психических процессов
- Технология оказания психологической помощи
- Комплексное воспитание осуществляется через рациональное сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм воспитания.
Направления воспитательной работы.
1. Личностное развитие
Цель: создание оптимальных условий способствующих личностному развитию и социализации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в современном сообществе людей (социуме).
Становление личностной позиции «Я сам», « Я и другие» ;
Воспитание ответственности за свои поступки;
Развивать навыки общения со сверстниками, учителями, воспитателями, родителями;
Воспитывать моральные качества; толерантность и уважительное отношение к окружающим.
Формы работы:
Диалог, беседа, наблюдения
Классные часы, занятия - практикумы,
Экскурсии, тематические праздники и вечера,
Устные журналы, дискуссии, конкурсы, киносеансы
Игры, соревнования, тренинги,
Встречи с интересными людьми, создание презентаций, оформление выставок.
Планируемые результаты:
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его единстве и разнообразии природы;
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
Формирование мотивации к познанию окружающего мира;
Воспитание любви к природе родного края.
2. Физическое воспитание и охрана здоровья.
Цель: Содействие всестороннему развитию личности, достижения определённого уровня физической культуры, формирование ЗОЖ.
Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;
Знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению здоровья.
Дать знания об организме человека, его возможностях, о влиянии на организм вредных привычек.
Воспитывать потребность и умение самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения умственной и физической работоспособности.
Формы работы:
Участие в спортивных кружках и секциях. спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между классами, спартакиады, марафоны, турниры;
Походы выходного дня, дни здоровья;
Предметные утренники, спортивные викторины, тематические классные часы по спортивной тематике, конкурсы газет, посвященных спортивной тематике;
Беседы и дискуссии
Планируемые результаты:
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Закладка ответственного отношения к сохранению и укреплению своего здоровья;
Формирование стремления активно участвовать в физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятиях;
Воспитание личностных качеств: воли, выдержки.
Выполнение правил личной гигиены, здорового образа жизни, правил по технике безопасности, правил дорожного движения в повседневной жизни;
Овладение навыками личной гигиены, здорового питания, безопасного поведения;
Владение элементарными навыками оказания первой медицинской помощи и действий при чрезвычайных ситуациях и несчастных случаях.
3. Основы гражданского и патриотического воспитания.
Цель: духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения посредством вовлечения детей в социально значимую и нравственно-направленную деятельность.
1. Создавать условия для формирования личности школьника, гражданина России.
2. Воспитывать чувство любви к Родине, гордости за героическое прошлое нашей страны.
3. Поддерживать стремление знать историю России, желание соответствовать нравственному облику великих соотечественников.
4. Формировать чувство собственного достоинства, основанное на уважении к другому человеку.
5. Формировать представление о семье, как главном факторе воспитания семьянина; о гражданственности, которая проявляется в любви к родителям, родственникам.
6. Формировать у детей осознание принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе.
7. Формировать у воспитанников дисциплинированность в поведении, в учении и труде; воспитывать положительные качества характера, воли у детей.
Планируемые результаты
Воспитание патриотизма и чувства ответственности за свою Родину;
Воспитание гражданина любящего свой Отечество, свой край, дом в котором живёт и учится;
Воспитание у ребёнка общечеловеческой культуры поведения;
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Построение в коллективе отношений, основанных на взаимном уважении, сотрудничестве и взаимопомощи;
Овладение учащимися суммы знаний, умений, навыков помогающих раскрытию его личностного потенциала.
Формы работы:
тематические классные часы;
встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;
конкурсы, викторины по правовой тематике;
изучение истории своей Родины и своего края;
4. «Основы социализации и общения»
Цель: нравственно-эстетическое воспитание детей, эмоционально-психологическая и социальная реабилитация обучающихся воспитанников, развитие творческих способностей.
Принятия ребенком системы школьных правил и требований;
Взаимоотношений учащихся с окружающими, умения решать проблемные ситуации, возникающие в процессе общения с окружающими;
Восприятии значимых сфер общественной жизни (школы, семьи);
Умение устанавливать коммуникативные связи и соблюдение этической и дисциплинарной дистанции при взаимодействии с взрослым.
Развивать и совершенствовать нравственно-правовую культуру, приобретение необходимых правовых знаний, осознание воспитанниками своих прав и обязанностей, меры ответственности за их неисполнение
Воспитывать культуру речевого общения, коммуникативные навыки, способствующие их социализации и адаптации.
Формы работы:
Классные и воспитательные часы;
Участие в школьных и городских мероприятиях;
Создание игровых ситуаций коммуникативных отношений с товарищами и взрослыми;
Моделирование ситуаций поведения в социуме
Часы общения, этические диалоги
Часы речевой практики
Интеллектуальные игры, викторины, конкурсы
Экскурсии, праздники, ролевые игры
Самопрезентации и самопредставление;
Планируемые результаты:
Умение вести диалог, беседу
Умение называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;
Вести самостоятельные наблюдения; уметь делать выводы и обобщения;
Связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
Умение следовать правилам поведения в различных ситуациях
4. «Трудовое и творческое воспитание»
Цель - развитие системы трудовых навыков по уходу за собой, своим жилищем; развитие навыка самостоятельного творческого подхода к решению различных жизненных ситуаций
Формирование трудолюбия;
Формирование положительных отношений к целям, процессу и результатам труда;
Воспитание аккуратности, самостоятельности, умения довести начатое дело до конца
Выявление с помощью индивидуального подхода к каждому ребенку его творческого потенциала
Развивать механизмы творческого восприятия и мышления
Воспитывать эмоциональную отзывчивость к искусству
Формировать адекватную моральную самооценку творческих способностей.
Планируемые результаты:
Наличие мотивации к общественно-полезному и творческому труду, работе на результат;
Воспитание аккуратности, самостоятельности, трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
Бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам, материальным ценностям;
Формирование уважительного отношения к людям труда.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать трудовые действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
Согласование и координация совместной трудовой деятельности с другими её участниками;
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Общественно-полезная деятельность
Экскурсии
Работа на пришкольном участке
Художественный труд (оформление школы, класса к праздникам)
Посещения музыкальных концертов, музыкального лектория
Участие в школьных, городских концертах
Участие в областных, городских и школьных художественных конкурсах
Посещение выставок творческих работ учащихся школы, других образовательных учреждений, жителей города, выездных выставок.
Посещение музея, библиотек
Участие в фестивальном движении
Взаимодействие с родителями.
Цели воспитания в семье и школе обычно совпадают. Однако средства воспитания и требования к детям в школе и в семье нередко не согласованы. Для обеспечения единства требований родителей и педагогов к детям необходимы согласованные взаимодействия.
Принципы взаимной деятельности:
Обращение к чувству родительской любви и уважение ее;
Доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;
Позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.
Деятельность воспитателя с родителями или законными представителями воспитанников представлена следующими направлениями и формами:
1. Изучение условий семейного воспитания
Посещение семей и знакомство с ней в естественной, неформальной обстановке, особенности семейного воспитания.
Беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о семье, конкурс творческих работ учащихся “Моя семья”, педагогические мастерские, деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье и семейном воспитании.
2. Информирование родителей о содержании воспитательного процесса
Родительские собрания (знакомство с целью, задачами и программой воспитательной деятельности, обсудить возможные пути реализации;). Информация об уровне сплоченности и организованности класса, его успехах и неудачах. Приглашение на уроки и внеурочные мероприятия.
3. Взаимодействие с родительским комитетом
Помощь в планировании и организации различных видов деятельности, в работе с социально неблагоприятными семьями, с учреждениями доп. образования.
4. Совместная деятельность родителей и детей
Формы: индивидуальные, групповые, коллективные.
5. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания детей на родительских собраниях, четкие и лаконичные записи в дневниках, записки извещения.
Календарно-тематическое планирование работы воспитателя в ГПД
| Занятия на воздухе | Занятия в помещении | Дата | Факт | Виды деятельности |
| СЕНТЯБРЬ |
||||
| Игры на воздухе | Конкурс загадок «Что нам Осень подарила?» | Познавательная |
||
| День здоровья по плану школы | Посещение бассейна | Физкультурно-оздоровительная Коммуникативная |
||
| Подвижные игры | Клубный час «Поговорим о…» | Познавательная |
||
| Игры на воздухе. Весёлые старты | Беседа «Личная безопасность. Моя дорога от школы до дома» | Ценностно-ориентированная |
||
| Экскурсия «Мой родной микрорайон». | Поделки из природных материалов. | Ценностно-ориентированная творческая |
||
| Прогулка. Подвижные игры | В гостях у сказки. Беседа о дружбе. | Коммуникативная |
||
| Игры на воздухе. | Беседа «Твой внешний вид» | Познавательная |
||
| Прогулка. Игры на воздухе. | Клубный час « В гостях у Мойдодыра». | Коммуникативная |
||
| Эстафеты. Прогулка. | Посещение школьной библиотеки. | Творческая |
||
| Экскурсия «Мы идём по улице». Игры. | Беседа «Как говорить по телефону». Игра «Волшебный телефон» | Коллективно-творческая |
||
| Игры на воздухе. | Правила общения «Слово веселит, слово огорчает». Чтение стихов В. Берестова | Коммуникативная. Творческая |
||
| Прогулка. Игры по выбору детей. | Экологическая игра «Лукошко грибника» | Экологическая игра |
||
| Подвижные игры. Разучивание новых игр | Конкурс «Прилежный ученик». Настольные игры | Творческая. Коммуникативная |
||
| ОКТЯБРЬ |
||||
| Игры на воздухе. Спортивный час. Игры. | Рисуем осень. В природе осенние изменения. Листопад. | Познавательная. Творческая |
||
| Культпоход в подростковый клуб. Игра «Футбол» | Поделки из природного материала для бабушек и дедушек ко Дню пожилых людей | Познавательная Творческая |
||
| Прогулка. Игры на площадке. | Стихи для учителей. Изготовление поздравительных открыток. | Познавательная |
||
| Игры на воздухе. | Посещение бассейна | Физкультурно-оздоровительная |
||
| Игры на воздухе. Спортивный час. | Русский язык с увлечением. Конкурс чтецов на тему « Стихи А. С. Пушкина». | Ценностно-ориентированная |
||
| Игры на воздухе. Спортивная игра «Футбол». | Беседа «Чем опасен газ» | Ценностно-ориентированная |
||
| Экскурсия в осенний парк. Игры. | Игра «Поле чудес» на тему «Деревья» | Физкультурно-оздоровительная |
||
| Игры на воздухе. Эстафеты со скакалками | Викторина «Что за прелесть эти сказки?» | Ценностно-ориентированная |
||
| Прогулка. Игры. | Посещение бассейна. | Физкультурно-оздоровительная |
||
| Игры на свежем воздухе. | Беседа «Ели ты один дома». | Ценностно-ориентированная |
||
| Игры на воздухе. Разучивание игр с мячами. | Праздник урожая «Золотая волшебница - Осень». | Познавательная |
||
| Экскурсия в музей. Игры. | Уход за комнатными растениями в классе. Игра-путешествие «Наши зелёные друзья» | Коммуникативная. Познавательная трудовая |
||
| Подвижные игры на площадке. | Беседа о ПДД. Школа светофорных наук | Коммуникативная |
||
| Прогулка. Игры, эстафеты. | Посещение бассейна | Физкультурно-оздоровительная |
||
| Разучивание новых подвижных игр. | Участие в общешкольном празднике «Минута славы двадцатой» | Творческая |
||
| Игры на воздухе. | Разучивание любимых детских песенок. | Коммуникативная. Творческая |
||
| Экскурсия. Наблюдения за осенними изменениями в природе | Изготовление аппликации «Рыбки в аквариуме» | Трудовая. |
||
| Подвижные игры. Наблюдения «Как изменилось небо осенью» | Интеллектуальная игра «Умники и умницы» | Познавательная |
||
| Прогулка, игры по выбору детей | Посещение бассейна | праздник | Физкультурно-оздоровительная |
|
| Игры на воздухе. Групповые игры | Беседа «Здоровое питание-хорошее настроение». Настольные игры. | Ценностно-ориентированная |
||
| Игры на воздухе. Игры-эстафеты | Беседа «Терроризм - опасность для человечества». Повторение правил личной безопасности | Ценностно-ориентированная |
||
| Игры на воздухе. Забытые игры. | Рисование любимого сказочного героя. Беседа о Дне народного единства | Познавательная творческая |
||
| Прогулка. Игры на воздухе. | Посещение бассейна | |||
| НОЯБРЬ |
||||
| Большая игра с малым мячом. | Праздник «Посвящение в первоклассники» | Коммуникативная |
||
| Спортивный час. | Инструктаж на осенние каникулы | Коммуникативная. Трудовая |
||
| Игры на воздухе. Игры - эстафеты | Дискуссия «Чем пахнут ремесла». Игра в шахматы | Познавательная |
||
| Экскурсия в природу «Наступление зимы» | Викторина «О братьях наших меньших». | Познавательная Коммуникативная |
||
| Групповые игры на площадке | Народные традиции и обычаи. Татарские национальные праздники и игры | |||
| Подвижные игры. | Посещение бассейна | Ценностно-ориентированная |
||
| Командные игры. | Беседа о дружбе. Обсуждение стихотворения Ю. Мориц «Большой секрет для маленькой компании» | Ценностно-ориентированная Коммуникативная |
||
| Прыгалки-скакалки. | Развитие памяти. Игра «Слова». Знакомство с оригами. | Коммуникативная. Познавательная Творческая |
||
| Экскурсия «Птицы зимой!». | Правила хорошего тона. Тема «В гостях у друзей». | Ценностно-ориентированная |
||
| Спортивные соревнования | Изготовление поздравительной открытки маме. | Творческая |
||
| Прогулка. Игры на свежем воздухе. | Посещение бассейна. | Физкультурно-оздоровительная |
||
| Групповые игры. | Клубный час «Мамочка любимая моя». | Ценностно-ориентированная |
||
| Прогулка. Игры | «Правила пользования городским транспортом» | Ценностно-ориентированная Коммуникативная |
||
| Конкурс на лучшую снежную фигуру. Игра в снежки. | Азбука юного пешехода «Красный, желтый, зеленый». Рисуем дорожные знаки | Физкультурно-оздоровительная Творческая. |
||
| Спортивный час. Игры. | Как мы понимаем слово «экология»? Изготовление кормушек зимующим птицам | Коллективно-трудовая |
||
| Прогулка. Игры. | Посещение бассейна. | Физкультурно-оздоровительная |
||
| Игры на воздухе. | Викторина по произведениям русских поэтов «Люблю природу русскую» . | Коллективно-творческая |
||
| ДЕКАБРЬ |
||||
| Весёлые состязания и подвижные игры | Наблюдение « Как падает снег?» Рисование снежинок. Беседа «Труд людей зимой» | |||
| Спортивный час. Игры. | Клубный час «Я - гражданин России». Символика России и Татарстана | |||
| Подвижные игры на улице | Мастерская Самоделкина. Изготовление картинок из крупы | Ценностно-ориентированная. Трудовая |
||
| Прогулка. Игры по выбору детей | Посещение бассейна. | Физкультурно-оздоровительная |
||
| Спортивный час на снеговой площадке. | «Здравствуй зимушка- зима». Конкурс чтецов стихов о зиме. | |||
| Отдых на свежем воздухе. Игры | Россия - Родина моя. Заочное путешествие по городам России. | |||
| Катание на санках. | Беседа «Кто любит труд, того люди чтут». Уход за комнатными растениями класса | Коммуникативная. Трудовая |
||
| Экскурсия в зимний парк | «Что такое справедливость?» Дискуссия. Учимся сочинять стихи и загадки | Коллективно-творческая |
||
| Катание на санках. | Посещение бассейна. | Физкультурно-оздоровительная |
||
| Отдых на свежем воздухе. | Беседа: “Как справляют Новый год люди разных широт». Мастерская Деда Мороза | Познавательная Коммуникативная. Творческая |
||
| Прогулка. Игры на площадке. | Разучивание новогодних песен и стихов. | Коллективно-творческая |
||
| Катание на санках. | Беседа «Ты дома один». Изготовление приглашения на ёлку | Коллективно-творческая |
||
| Прогулка - экскурсия « Зимняя природа» | Мастерская Деда Мороза. Слушание любимых детских песенок про Новый год | Коллективно-творческая |
||
| Спортивный час. Игра на санках «Кто быстрее?» | Посещение бассейна | Физкультурно-оздоровительная |
||
| Урок занимательного труда. Конкурс на лучшее изготовление новогодних украшений из бумаги. | Познавательная. Творческая |
|||
| Катание на санках. | Беседа «Чтобы ёлка не сгорела». Мастерская Деда Мороза | Трудовая. Коллективно-творческая |
||
| Лепка снежных крепостей и ледяных фигур. | Клубный час. Загадки «Зимушки-зимы» | познавательная Творческая |
||
| Катание на лыжах. | Новогоднее «Поле чудес». Подкормка птиц зимой. | |||
| Прогулка. | Ценностно-ориентированная. Коммуникативная |
|||
| Прогулка | Утренник. «Новогодняя сказка» | Коммуникативная. |
||
| ЯНВАРЬ | ||||
| Рассказы детей «Как я провёл зимние каникулы». Конкурс рисунков «На новогодней ёлке» | Коммуникативная. Творческая |
|||
| Малая зимняя спартакиада | Развитие памяти. Игра «Кто больше запомнит?» чтение и обсуждение стихотворения Э.Успенского «Повтори» | Познавательная. Творческая |
||
| Спортивный час на зимней площадке | Праздник «Сказка ложь, да в ней намёк» | Коллективно-творческая |
||
| Прогулка. Катание на санках | Посещение бассейна. | Физкультурно-оздоровительная |
||
| Старинные зимние игры. Игра «Взятие снежной крепости». | Беседа - диалог «Ежели вы вежливы…» | |||
| Интеллектуальная игра: «Что? Где? Когда?» | ||||
| Прогулка. Соревнования по скоростному спуску с горы на санках. | Беседа «Играем и работаем вместе». Настольные игры | Творческая |
||
| Экскурсия «Зимняя сказка» | Урок занимательного труда. «Сувенирный бочонок». (Материалы: пластилин, семена арбуза, рис;) | Познавательная. Коммуникативная творческая |
||
| Катание на лыжах | Посещение бассейна | Физкультурно-оздоровительная |
||
| Игровая прогулка. | Мастерская Самоделкина (оригами) | творческая |
||
| Подвижные игры на свежем воздухе. | Клубный час. Уроки Деда Всеведа. Конкурс загадок о технике. | Коммуникативная. Ценностно-ориентированная. |
||
| Спортивный час. Метание снежков в цель. | Конкурс «Говорящий портфель». Беседа «Вредные привычки» | Коммуникативная. Творческая |
||
| Подвижные игры на свежем воздухе. | Урок занимательного труда. Куклы для домашнего труда. | Коллективно-творческая |
||
| Прогулка. Игры на площадке | Посещение бассейна. | Физкультурно-оздоровительная |
||
| ФЕВРАЛЬ |
||||
| Подвижные игры на свежем воздухе. | Развлекательное мероприятие с элементами фольклора «Мы поставим сказку сами» | Коллективно-творческая Коммуникативная |
||
| Зимние забавы на свежем воздухе | Беседа о правильном питании школьников. | Коммуникативная Ценностно-ориентированная |
||
| Подвижные игры на площадке. | КВН «Знай правила дорожного движения.» | Ценностно-ориентированная. |
||
| Катание на лыжах. | Конкурс рисунков «Зима - волшебница». | |||
| Игровая прогулка. Разучивание новых игр.: “Заморожу» , “Сова”. | Физкультурно-оздоровительная |
|||
| Подвижные игры на воздухе. Катание на санках. | Развитие смысловой памяти «Фотограф» Игра в шашки. | Ценностно-ориентированная |
||
| Игры - соревнования. | Беседа о героическом подвиге Мусы Джалиля. Конкурс чтецов | Трудовая. Коммуникативная |
||
| Отдых детей на свежем воздухе. | Узнай друзей, познай себя, и ссор не будет никогда. Соревнования самоделок | Ценностно-ориентированная. Творческая |
||
| Игровая прогулка. | Санитарная уборка в классе. | Трудовая Коммуникативная. |
||
| Игры на свежем воздухе. | Посещение бассейна. | Физкультурно-оздоровительная |
||
| Экскурсия «Как птицы зимуют» | Беседа о личной безопасности во время зимних каникул. | Ценностно-ориентированная |
||
| Турнир «Меткий стрелок». | Конкурс «А ну-ка, мальчики!» | Физкультурно-оздоровительная. Творческая |
||
| Подвижные игры народов мира. | Хорошие манеры. О поведении в общественном транспорте. | Коммуникативная. Ценностно-ориентированная |
||
| Экскурсия в Клуб героев- афганцев | Беседа «О патриотизме и храбрости». Конкурс «Когда поют мальчишки» | Ценностно-ориентированная |
||
| Катание на лыжах. | Посещение бассейна | Физкультурно-оздоровительная |
||
| МАРТ |
||||
| Отдых детей на свежем воздухе. | Игры и конкурсы «Вместе весело шагать». | Познавательная. Коммуникативная |
||
| Миниспартакиада «Богатырская наша силушка». | Конкурс рисунков «Мама! Мамочка моя». | Творческая. Ценностно-ориентированная |
||
| Экскурсия на хоккейную площадку. | Разучивание игр «Дочки-матери перед сном» и «Непослушные дочки-матери» | Коллективно-творческая |
||
| Отдых на воздухе. Игры-соревнования | Ценностно-ориентированная Коммуникативная |
|||
| Катание на санках. | Конкурс « А ну-ка девочки!» | Коллективно-творческая |
||
| Игры на воздухе. Развешивание кормушек для птиц. | Праздник Масленицы «Как крылатый да мохнатый весну встречали» | Ценностно-ориентированная Коммуникативная. Творческая |
||
| Спортивный час. | Занятие по этике «Если добрый ты - это хорошо». Настольные игры | Познавательная. Ценностно-ориентированная |
||
| Игровая прогулка. | Чтение художественной литературы. Рассказы и стихи о маме. Конкурс чтецов | Ценностно-ориентированная. Коллективно-творческая |
||
| Экскурсия «Весна идёт - весне дорогу!». | Посещение бассейна | Физкультурно-оздоровительная. |
||
| Отдых детей на свежем воздухе. | «Дружба начинается с улыбки». Игра «Сочини сказку» (сюжет должен быть таким, чтобы злой герой превратился в доброго) | Творческая |
||
| Спортивная прогулка. Лыжный кросс | Игра-путешествие «По станциям красной книги» | Ценностно-ориентированная. |
||
| Прогулка. Спортивные состязания | Правила хорошего тона «Не кричите слишком громко, тише можно говорить». | Ценностно-ориентированная Творческая |
||
| Игры - соревнования. | Рисование любимого героя из мультфильма. Просмотр мультфильмов. | Ценностно-ориентированная. Творческая |
||
| Подвижные игры на свежем воздухе. | Праздник «Навруз». Беседа о народных традициях | Ценностно-ориентированная Познавательная |
||
| Спортивная прогулка. Метание снежков в цель. | Беседа о личной безопасности во время зимних каникул | Физкультурно-оздоровительная. Познавательная |
||
| АПРЕЛЬ |
||||
| Прогулка, игры на воздухе | Коммуникативная. Коллективно-творческая |
|||
| Игры на площадке | Коллективно-творческая |
|||
| Спортивные игры | Коллективное творческое дело «Салат из сказок» | Коллективно-творческая |
||
| Прогулка. Час здоровья. | Посещение бассейна | Физкультурно-оздоровительная. |
||
| Подвижные игры на воздухе | Интеллектуальная игра «Верите ли вы…». Чтение сказок | Познавательная |
||
| Спортивные игры | Праздник здоровья «По дороге к доброму здоровью». Спокойные игры | Физкультурно-оздоровительная |
||
| Прогулка. Состязание команд по прохождению маршрута по приметам. | Обзор и чтение детских газет и журналов. Шахматы и шашки | Физкультурно-оздоровительная. Познавательная |
||
| Коллективные игры на площадке | Беседа «Организация личного досуга в свободное время». Игры на развитие театральных способностей | Коммуникативная. Коллективно-творческая |
||
| Прогулка. Игры на площадке | Посещение бассейна | Физкультурно-оздоровительная. |
||
| Подвижные игры на свежем воздухе. | Урок занимательного труда. Аппликация на тему «Полёт на другую планету». Беседа о Дне космонавтики | Коммуникативная. Творческая |
||
| Спортивный час. Игры. | Конкурс рисунков «Мы вас ждём, товарищ птица!» Настольные игры. | Творческая. Ценностно-ориентированная |
||
| Отдых детей на свежем воздухе. | Беседа «Учусь принимать решения в опасных ситуациях». Игра «Крести-нолики» | Коммуникативная. |
||
| Прогулка. Игры | Песенный конкурс «Поющая школа». Настольные игры | Коллективно-творческая |
||
| Подвижные игры на свежем воздухе | Посещение бассейна | Физкультурно-оздоровительная |
||
| Прогулка. Игра в футбол | Познавательная игра- конкурс «Эти удивительные растения» | Познавательная |
||
| Игровой час «Во что играли наши бабушки» | Викторина о русских традициях «Где тепло, там и добро». Игры на развитие логики | Ценностно-ориентированная. Коммуникативная |
||
| Соревнования со скакалками и мячами | «Жавороночки весну кличут» (стихотворения, рассказы о весне). Конкурс чтецов | Познавательная. Творческая |
||
| Подвижные игры на свежем воздухе. | Игра «Экологическое ассорти». Беседа о пользе насекомых. Тихие игры | Коммуникативная. Познавательная |
||
| Спортивный час | Посещение бассейна | Физкультурно-оздоровительная. |
||
| Спортивный час. | Интеллектуальная игра «Путешествие по Логическим островам». Беседа « Береги раннецветущие растения» | Коммуникативная. Познавательная |
||
| Подвижные игры на воздухе. | «Нет ничего дороже жизни». (Беседа- размышление). Правила езды на велосипеде | Коммуникативная. Физкультурно-оздоровительная |
||
| Пятнадцать затей наших друзей (народные игры). | Творческий кроссворд (составление кроссвордов). Беседа о празднике 1 мая. Игры с воздушными шариками | Коллективно-творческая. Коммуникативная |
||
| Спортивные состязания. Игры | Посещение бассейна | Физкультурно-оздоровительная. |
||
| Игровая прогулка. | Играем - сочиняем «Поиграем в рифму». Слушаем любимые детские песенки | Коммуникативная |
||
| День бегуна | Беседа «Не забудем этой даты, что покончила с войной». Настольные игры | Ценностно-ориентированная |
||
| Экскурсия к памятнику воинам и ветеранам ВОВ. Десант «Цветы у обелиска | Изготовление сувениров и поделок ветеранам ВОВ. | Ценностно-ориентированная. Творческая |
||
| Прогулка. Спортивные игры. | «Ради жизни на земле» (утренник-встреча с ветеранами войны) | Ценностно-ориентированная |
||
| Весёлые состязания и мало подвижные игры. | Чтение и обсуждение стихов и рассказов о ВОВ. Конкурс чтецов | Ценностно-ориентированная. Творческая |
||
| Экологический десант «Помощники природы» | Чтение и обсуждение рассказа В.Крапивина «Товарищи». Игра «Морской бой» | Ценностно-ориентированная. Коммуникативная |
||
| Отдых детей на свежем воздухе. | Игра «Словарный аукцион». Беседа о безопасности на весеннем водоёме | Физкультурно-оздоровительная |
||
| Весенний кросс. | Санитарная уборка в классе. Ухаживание за комнатными цветами класса. | Трудовая |
||
| Трудовой десант «Сюрприз школе» | Посещение бассейна | Физкультурно-оздоровительная. |
||
| Отдых детей на свежем воздухе. Игры | Игры на сообразительность и внимание. Загадки о животных. | Коммуникативная. Познавательная |
||
| Спортивный час. Игры. | Занимательные задачи, задачи на логику. Просмотр любимых мультфильмов | Познавательная. |
||
| Прогулка. Забытые игры. | Чтение и обсуждение рассказа А. П. Гайдара «Совесть». «Играем в школу» (игры «Оксиморон», «Задаём вопросы» и др.) | Ценностно-ориентированная. Коммуникативная |
||
| Подвижные игры на свежем воздухе. | Путешествие в Волшебную страну. Литературная викторина «Мы любим сказки братьев Гримм» | Познавательная. Коллективно- творческая |
||
| Игровая прогулка. | Посещение бассейна | Физкультурно-оздоровительная. |
||
| Спортивная прогулка «Делай как я, делай как мы, делай лучше нас!» | Праздник «Последний звонок» | Физкультурно-оздоровительная. Коллективно- творческая |
||
| Подвижные игры на свежем воздухе. Игра «Светофор». Экскурсия «Сказка под ногами». | «Как отдыхать летом на природе» (диалог- беседа). Сбор лекарственных растений | Физкультурно-оздоровительная. Коммуникативная. Трудовая |
||
Список литературы.
1. Воловик А. Ф. Педагогика досуга.- М., 1998.
2. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях: Санитарно- эпидемиологические правила СанПин 2.4.2.1178-02. - М., 2002.
3. Группа продленного дня: сборник нормативных документов и инструктивно- методических писем. - М., 1984.
4. Завортов В. А. Группа, где всем интересно.- М., 1989.
5. Исаева С. А. Организация переменок и динамических пауз в начальной школе.- М., 2003.
6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2009.-23 с.
7. Крипкова А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена.-М.Просвещение,1996.
8. Кучма В.Р. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников.-М.,2000.
9. Огородников А. А. Учебно-воспитательная работа в ГПД. - М.,1989.
10. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей, под ред. Е.Д.Худенко.- М.:АРКТИ, 2007.
11. Планирование воспитательной работы в классе: методическое пособие/под ред. Е.Н. Степанова.-М.,2000.
12. Продленный день в школе: режим и организация досуга.-М., 1991.
13. Ромашкова Е. И.Игровые модели интеллектуального досуга в семье и школе.-М.,2002.
14. Сапожникова Р.Г. Гигиена и обучение в школе-М.:Педагогика,1989.
15. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. -М., 2002.
16. Учебно-воспитательная и оздоровительная работа в школах и группах продленного дня /под. ред. Г.Г. Манке.- М.,1998
17. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011.
18. Шмаков С.А. Нестандартные праздники в школе. - М.,2012.
