専門的なトレーニングをサポートするためのトレーニングの実施方法。 専門的なトレーニングの心理的および教育学的サポートのプログラム。 教育機関の問題と展望のネットワークの開発の枠組みにおけるプロファイルトレーニング
多くの人々の不幸な運命は、彼らがしなかった選択の結果です。 人生は重荷であり、目的のない追求であることが判明しました。 誰も彼のために選択をすることによって隣人を助けることはできません。 ある人が別の人を助けることができるのは、真実にそして愛を込めて、しかし幻想なしに、代替の存在を彼に明らかにすることだけです。 エーリヒ・フロム
主なタスク1）生徒の不均一な発達の可能性を監視してタイムリーに排除します。 排除2）専門クラスの学生の選択における心理学的診断、各学生のトレーニングプロファイルの決定。診断3）学生の詳細な職業指導。職業指導＃7。 学生の詳細な職業指導
専門クラスの学生の選択における心理学的診断。 各学生の学習プロファイルの決定最適な学習プロファイルを決定する方法「プロファイル」「思考のタイプ」「スクラブル」専門家の傾向などのアンケート。 ＃4。 主な目標
学生の詳細な職業指導教育プロファイリングの条件での上級学生の心理的および教育的サポート（PPS）は段階的なプロセスであり、その間に専門的および社会的に成熟した人格が形成され、あらゆる社会で自分自身を実現することができます-経済状況。 ＃九。 スライド9＃9。 スライド94教員のサイクルに伴う準備前グレード8準備グレード9適応グレード10最終グレード11
教員のプロファイルサイクル-10年生心理学者の仕事の主な目標は、10年生の生徒の新しい学習状況への社会心理学的適応に貢献することです。 タスク：1）学年度の初めに適応プログラムに関するクラスの教師との共同作業。 2）専門クラスの生徒の現在の状態を追跡し、不適応の症状を特定します。 3）10年生の適応期間に関する保護者と教師の心理教育。 4）彼らのニーズと能力の適切な自己評価を形成するための条件の作成。
教育スタッフの最終サイクル-11年生心理学者の主な目標は、高校生が社会的および専門的な準備の定義と形成を支援することです。 タスク：1）専門的および社会的準備のレベルの決定と修正。 2）学生と一緒に発達作業を行う。 3）将来の卒業生の緊急の問題についての親と教師の心理教育。
「学校心理学者。 職業の紹介」それはあなたが職業の世界に飛び込むことを可能にし、学校心理学者の職業を内側から学び、コミュニケーションと組織化のスキルを発達させ、自己認識、自己開発と専門家の自己決定に貢献します。
したがって、心理的および教育学的支援の主な目標を実行することが可能です-すべての子供が彼の人生の主題になることができるような社会教育学的条件の作成-彼の活動、コミュニケーションおよび彼自身の内面世界。
不安は進化の子です
不安は、絶対にすべての人に馴染みのある感覚です。 不安は、遠い先祖から受け継いだ自己保存の本能に基づいており、「走るか戦うか」という防御反応の形で現れます。 言い換えれば、不安はゼロから発生するのではなく、進化の基盤を持っています。 剣歯虎の襲撃や敵対的な部族の侵略など、絶えず危険にさらされていた時代に、不安が生き残るのに役立ったとしたら、今日、私たちは人類史上最も安全な時代に生きています。 。 しかし、私たちの本能は先史時代のレベルで機能し続けており、多くの問題を引き起こしています。 したがって、不安はあなたの個人的な欠陥ではなく、進化によって開発されたメカニズムであり、現代の状況ではもはや関係がないことを理解することが重要です。 不安の衝動は、かつては生存に必要でしたが、今ではその便宜性を失い、不安な人々の生活を著しく制限する神経症の症状に変わりました。
事前プロファイルトレーニング
（9年生）
プロファイルトレーニング
（10〜11年生）
- プロファイルの実装により、基本学校の卒業生は責任ある選択の必要性の前に置かれます-プロファイルの方向に関する予備的な自己決定。
- 教師と心理学者は、生徒がプロフィールを選択するのを助けるだけでなく、この問題に関して彼ら自身の合理的な立場を形成する必要があります。
事前プロファイルの準備 将来のプロファイリング活動に関連して、小学生に予備的な自己決定の責任ある選択を提供する教育機関の作業システムです。
妥協
スクールボーイの興味
（つまり「欲しい」）
学生の能力
（つまり、「I CAN」）
複雑なモデル 心理的および教育学的サポート 必要：
学生の専門的な選択をサポートするだけでなく、意識的な責任ある選択を行う能力そのものの形成を確実にするためです。
プログラム
プレプロファイルトレーニングの心理的および教育学的サポート
「私は職業を選びます」
（36時間）
プログラムの目的：
1.学生の専門的な自己決定のプロセスとメカニズムの実現を促進し、人生と専門的な道を選択する際の知識、スキル、能力の向上を促進する。
2.学生が将来の専門的活動を意識的に選択するのを支援する。
3.学生のコミュニケーションスキルを向上させる
目標を達成するには、次のタスクを解決する必要があります。
1.対人関係の成長を促進するために、適切な知識とスキルを生徒に身に付けることにより、生徒の心理的能力のレベルを高める。
2.創造的な可能性を開示するための条件の作成：学童における自分自身に対する前向きな態度の形成、個人としての初期の価値観、将来の職業における自分自身の実現に関する彼らの能力への自信。
3.興味、学生の傾向、性格の方向性、主要な専門家の意図および彼らのダイナミクスを明らかにする。 社会的態度の決定とその形成における支援。
4.選択の動機とその構造の決定。 内省と自尊心の準備の形成、主張の本当のレベル。
- 1.対人関係の成長を促進するために、適切な知識とスキルを生徒に身に付けることにより、生徒の心理的能力のレベルを高める。 2.創造的な可能性を開示するための条件の作成：学童における自分自身に対する前向きな態度の形成、個人としての初期の価値観、将来の職業における自分自身の実現に関する彼らの能力への自信。 3.興味、学生の傾向、性格の方向性、主要な専門家の意図および彼らのダイナミクスを明らかにする。 社会的態度の決定とその形成における支援。 4.選択の動機とその構造の決定。 内省と自尊心の準備の形成、主張の本当のレベル。 5.能力の重症度と構造の決定。
- 実用的および実験室での作業
- コースのワークブックに記入する
- あなたの人生の道を効果的に構築し、あなたの将来の職業を選択する方法に関する推奨事項
- 自宅での対人コミュニケーション、ビジネスパートナー、職場の同僚とのコミュニケーション
心理的および教育学的サポート シニア学生 教育のプロファイリングの文脈では、これは段階的なプロセスであり、その間に専門的かつ社会的に成熟した人格が形成され、あらゆる社会経済的状況で自分自身を実現することができます。
専門クラスの心理的および教育学的サポート
準備サイクル
（9年生）
最終サイクル
（グレード11）
適応サイクル
（グレード10）
主な目標：
新しい学習状況への10年生の生徒の社会心理的適応に貢献します。
- 学年の初めに適応プログラムに関するクラスの教師との共同作業。
- 専門クラスの学生の現在の状態を追跡し、不適応の症状を特定します。
- 10年生の適応期間に関する保護者と教師の心理教育。
主な目標：
社会的および専門的準備の定義と形成における高校生への支援
- 専門的および社会的準備のレベルの決定と修正。
- 学生との発達的作業の実施。
- 将来の卒業生の緊急の問題についての親と教師の心理教育
開発コース「ニューライフ」
このコースの目的 -高校生が自分のライフプランを決定し、将来の時間的展望を明確にし、専門的および個人的な自己決定を支援する
このコースは6つのレッスンで構成されています。
1. 「私のライフライン」。 このレッスンは、時間の観点を発展させることを目的としています。
2. 「ゴールへの道」 -ここでは、目標を達成するための障害を克服するスキルが練習されます。
3. "私は成功する"。 レッスンでは、自信を持って行動するテクニックが形成されます。
4. "問題ない！" -自信を持って行動する技術のさらなる開発。
5. 「人生の価値観について話しましょう」。 レッスンの主な目標は、高校生の人生の価値観を理解することです。
6. 「良い旅をお祈りします。」 ここでの主な目標は、自尊心を強化し、クラスの参加者の個人的なリソースを実現するためのフィードバックを受け取ることです。
専門学校の心理的および教育学的支援のモデル
専門学校の心理的サポート
事前プロファイルの準備
プロファイルトレーニング
ポートフォリオ
選択科目
プロファイルの主題
選択的な鶏
事前プロファイルの準備
両親
生徒
1.「高校教育の近代化」をテーマにした会議
2.親の抵抗に対処する
3.専門的なトレーニングのシステムについて通知します。
4.「青年期と青年期の特徴」というトピックに関するセミナー。 トレーニングプロファイルを選択する状況での心理的サポート」。
5.PPiPOに関するアンケート。
6.社会的慣行の組織への親の関与。
1.職業を選択するためのオリエンテーションコースを実施する。
2.興味、能力、傾向の研究。
3.教育ニーズの研究。
4.選択アルゴリズムの習得に関するコンサルティング。
5.履歴書、自伝、将来の計画を書く際の支援。
6.「私は職業を選ぶ」プログラムに参加する
7. IEPの構築に関するコンサルティング（個別トレーニングプロファイル）
教育者
1. ポートフォリオを操作するメカニズムを習得する。 子供の成果を評価するためのシステムに対する態度の変化。
2.保護者に通知するためのイベントの開催と実施の支援。
3.子供の年齢と心理的特徴に関するカウンセリング。
プロファイルトレーニング
両親
教育者
生徒
1.プロファイルおよび選択科目の教室での能力ベースのアプローチの実装に関する心理学的専門知識。
2.学童の専門的な自己決定に関するコンサルティング。
3.学生のための個別教育計画の構築に関するコンサルティング。
4.新しい教育技術の開発に関するコンサルティング。
1.プロファイルまたはIPO（プロファイル科目および選択科目）に関する教育。
2.労働市場の発展を考慮に入れて、職業教育機関と職業教育のレベル、有望なセクターについて情報を提供する。
3.学生との専門的な診断作業の結果に精通している。
4.代替案（相談、会話）を検索します。
1.プロファイルを選択する際の代替案を検索します。
2.専門家の自己決定を支援します。
3.個人の傾向、能力、興味の研究。
4.専門的および教育的ニーズの研究。
5.「自己啓発」研修の実施
6.選択科目
IPOの分析と修正。
- Amthauerテストによる知性の構造;
- 活動の好ましい分野の診断;
- 将来の職業計画に関する学生への質問。
- 職業上の将来の計画に関する保護者のアンケート
- プロファイルクラスを募集する際に、行政に情報を提供する。
- トレーニングプロファイルの選択に関する個人および家族の協議の実施。
- 完了した専門クラスの可能性の心理的および教育学的評価。
適応期間の結果（10年生のアンケート）
故意に10年生になりました
10 A
10B
無意識のうちに10年生になりました
10V
10G
合計
トレーニングプロファイルによる
プロフィール
10A
+
(%)
1.人道的焦点
10B
-
(%)
2.物理的および数学的方向
+
(%)
3.一般的な焦点
10V
-
(%)
+
(%)
10G
-
(%)
+
(%)
-
(%)
11「A」クラス： 私 サブグループ -物理的および数学的プロファイル II サブグループ -化学的および生物学的プロファイル
私 サブグループ 物理学と数学のプロファイル
- それらは、極端な性格志向の強調によって区別されます-行動の慣習と他人からの認識の潜在的な必要性の組み合わせ。
- 自己実現の要因は、適切で友好的なコミュニケーションを構築するために心理的防御を克服することの重要性を明らかにしています。
- ヒューマニスティックな価値観の切り下げにより、学生のポジティブな「I-コンセプト」、接触、コミュニケーションスキルの向上が見られます。
- 最も重要でない要素は、判断と行動の基盤の現実性、懐疑論です。
- これらの行動傾向の方向では、自分自身に完全な満足はなく、さらなる自己改善の傾向があります。
- 潜在的に制御された攻撃性の問題が明らかになり、それは学生が自分の立場を守り、支配的な行動を構築しようとする試みに変わります。
- 学生は、重要な他者の意見に焦点を合わせ、協力し、主導的地位に就くことを含む、確立された安定した対人関係のスタイルに満足しています。
II サブグループ 化学的および生物学的プロファイル
- 学生は自己実現に最も焦点を合わせています。
- それらは、他者との接触における妥協、合同、および責任の傾向と組み合わされた、思考の独立性およびアイデアの独創性に対する願望の安定性によって特徴付けられます。
- 自信と自立に対する内部の必要性は抑制され、代償的な努力は彼らの社会的地位を高めることを目的としています。
11「B」クラス： 社会的および人道的プロファイル
- 彼らは、他者との強力で友好的な関係を確立する能力だけでなく、社会的ステレオタイプを平準化したいという願望、コミュニケーションで自分自身を適切に表現する能力によって表される、創造性と接触の最大の実現によって区別されます。
- 自己実現は、最も完全で調和のとれた方法で提示されます。
- 個人内の動機のアンビバレンスの存在：自己実現の動機（その未熟さによる）は、リーダーシップの自己主張の動機およびグループ内の協力関係の確立と矛盾します。
- 学生は、確立された安定した対人関係のスタイルに満足しており、さまざまな社会的役割、感情的な関与、善意に慣れやすいことと相まって、独立した思考とアイデアの独創性に対する願望の持続可能性を示しています。
- 同時に、知的レベルが上がると、個々の学生は、相互に有益で楽しい接触への素因の弱体化、リーダーシップからの逸脱、現実的な判断と懐疑論の基盤の増加を示します。
- ほとんどの場合、トレーニングプロファイルの選択は、職業への意識的な焦点によるものではありません。個人的および専門的な自己決定のメカニズムは、その未熟さで注目に値します。
- 11年生のプロファイルの学生の間の自己実現の現象は、主に社会的プロセスの認識を損なう自分の個性と自己提示を理解し、それらの間で自分の場所を見つけることを目的としたプロセスで満たされ、個人内検索間の不一致を明らかにします、自己認識と自分自身の実証されたイメージ、自分自身の個性と自分自身の個性。他人。
- 人道的方向性のクラスでは、個人の成長と思考の独創性が優先され、数学的および生物学的志向の学生にとって、快適で支援的な社会的状況がより重要です。
- 11のプロファイルグレードの学生の将来の専門分野に関する要望を分析すると、特に人道的方向性のクラスで、教育を継続する際のプロファイル選択の不完全な実装が明らかになります。
不安は進化の子です
不安は、絶対にすべての人に馴染みのある感覚です。 不安は、遠い先祖から受け継いだ自己保存の本能に基づいており、「走るか戦うか」という防御反応の形で現れます。 言い換えれば、不安はゼロから発生するのではなく、進化の基盤を持っています。 剣歯虎の襲撃や敵対的な部族の侵略など、絶えず危険にさらされていた時代に、不安が生き残るのに役立ったとしたら、今日、私たちは人類史上最も安全な時代に生きています。 。 しかし、私たちの本能は先史時代のレベルで機能し続けており、多くの問題を引き起こしています。 したがって、不安はあなたの個人的な欠陥ではなく、進化によって開発されたメカニズムであり、現代の状況ではもはや関係がないことを理解することが重要です。 不安の衝動は、かつては生存に必要でしたが、今ではその便宜性を失い、不安な人々の生活を著しく制限する神経症の症状に変わりました。
専門的なトレーニングの心理的および教育学的サポート
心理的および教育的支援のシステムの主な目標は 教育的および専門的なルートの選択、自己決定および自己啓発に関連する問題を防止および解決するための学校管理、教師、学生および保護者の努力の調整。
この目標は、次のタスクを解決することによって達成されます
学生の社会秩序に基づいたトレーニングプロファイルの作成。
自分の能力に基づいて、学習のさらなる道の意識的な選択を促進します。
開発、学習、社会化の緊急の問題を解決する際に学生を助けます：教育的および専門的なルートの選択に関する問題、自己決定と自己開発の問題、仲間、教師、両親との関係の問題。
選択科目（学生が選択したさまざまなオリエンテーションのコース）と積極的な教授法を導入することにより、学習意欲を高める。
選択科目の心理的サポート、健康維持の観点からの授業の分析。
生徒、保護者、教師、学校運営の心理的および教育的能力（心理的文化）の発達。
教育プロセスのすべての科目は、学生のための心理的および教育的サポートのシステムの実装に参加します：学生、クラスの教師、科目の教師、教育心理学者、行政、医療関係者、両親、実装の面で学校と協力する機関事前プロファイルと専門的なトレーニング。
1) 9〜11年生 ..。 学生との仕事の分野の1つは、自己啓発を目的とした積極的な社会的地位の形成です。 このために、学生はさまざまな選択科目「プレプロファイルトレーニング」と「ビジネスパーソンのイメージ」、「私は心理学者です」、「スポーツ心理学」を提供されます。
9年生の職業的および個人的特徴、心理学的診断による彼らの職業的関心および傾向の包括的な研究が組織されました。 教育における健康維持技術の導入、子供の健康の維持と強化、健康的なライフスタイルに対する態度の形成が積極的に行われています。 自己調整とストレス管理スキルの開発。 自治を組織するための作業も進行中であり、それは明るいリーダーシップの資質を持つ子供たちを選び出すことを可能にします。
2) 教員 ..。 教師の主な任務は次のとおりです。生徒の個性の創造的発達と自己啓発のための好ましい条件を作り出すこと。 学生の年齢と心理生理学的特徴を考慮に入れる。 基本的な社会的価値観の理解、責任の形成、および独立した選択の可能性の支援。 学生が健康の価値を理解するのを助ける; 発達的で健康を節約する学習技術の導入。
クラスの教師の責任は次のとおりです。 授業時間の実施「シニアクラス-新たな高みの時代」「自分たちの運命をつくる」「外から自分を見つめよう」、生徒や保護者との個別の会話。
したがって、教育プロセスは創造的です。 これは、人の発達とその適応能力が依存する検索活動を実現するのに役立ちます。 このアプローチは、専門教育の枠組みの中で学校の仕事の目標の達成に貢献します。
3 ）管理および法務（取締役、副取締役）
情報作業（教育作業）：保護者向けの情報掲示板、子供向けの情報掲示板、9年生の生徒とその保護者との、来年の学習のためのプロファイルの作成に関する個別の会話、高校生の保護者への専門的な定義に関するアドバイス、職業の市場、選択した専門分野への入学のための州の試験に合格するためのオプション。
規範的な法的活動：教育機関の活動を規制する地域の法的行為。 Classroom-専門クラスの進捗状況の一般的な監視。 学生の学習意欲が監視されます。 教室と連携する計画が立てられています。
「国家認証の組織と実施」というトピックに関する保護者の包括的な教育、保護者会議：「高校における専門教育の組織」
4) 親学校 ..。 この作業システムでは、相互作用「教師-親」は、設定されたタスクの成功したソリューションの主要なコンポーネントの1つです。 親と教師のミーティングは、心理学者の招待を受けて、親のために開催されます。 次のトピックが考慮されます：「学校のモチベーションの向上」、「最終認定の組織」、「現代世界の職業」、「そのような複雑で興味深い年配のティーンエイジャー」
5) 教育者-心理学者 ..。 学校の心理的および社会的サービスの仕事の目的は、学習に対して前向きな姿勢を形成し、教室で快適な状態を作り出すための対策を推奨し、自己啓発を刺激することです。
心理学者のタスク：1）トレーニングのさまざまな段階での学生の心理的発達の結果を追跡します。 2）発達問題を解決する際に学生に心理的支援を提供するための条件の作成。 3）この学校の生徒の個人および年齢特性への準拠の観点から、学校内の教育プログラムおよびテクノロジーの心理分析を実施する。 4）学校の教育環境における子どもの教育、育成、発達のプロセスに対する助言的および情報的な心理的サポート。
このシステムの枠組みの中で、教師-心理学者は次の活動を実行します。
心理的および教育学的診断 （教育的動機、心理生理学的特性-神経系のタイプ、支配的な半球、知覚のチャネル、倦怠感の診断、そして結果として、特定の専門分野への専門的な適合性）。 大人（教師、保護者）または子供自身の要請により、計画的に実施されます。 心理学者は、診断の結果に基づいて、生徒、教師、保護者向けの推奨事項を作成し、子供との協議または矯正および発達の会議を開催し、リクエストの作成者と一緒に、子供の問題の解決を目的とした作業を計画します。
矯正開発と助言業務. それは、要求に応じて、心理学的診断の結果に基づいて実行されます。 発達の良い子供たちに焦点を当てた発達作業は、子供たち自身またはクラスの教師の要求に応じて、選択科目または教室時間の形で編成されます。
発達専門家による相談の主な目標 -これは、教育プロセスに含まれる、専門的な自己決定に対する学生の心理的準備を形成するプロセスの活性化です。 さらに、職業相談を開発するシステムに関する活動は、さまざまな年齢の学生と協力することを意味します。
専門的なコンサルティングを開発する主な原則 -職業を選択する行為から、自然の特徴を正しく評価し、必要な資質と性格特性の形成を指示することによって、職業を準備する行為に重点を移します。
活動の主な形態 学校の職業指導業務の支援の一環としての心理的サービスは次のとおりです。
1) 以下の目的での心理学的診断：
その結果を使用して、将来の専門的活動にとって重要な欠点、特定の資質の開発におけるギャップ、能力を特定します。
将来の職業に備えるために、矯正および発達の仕事の性質を決定する際にその結果を考慮に入れる。
個人の心理生理学的特性に厳格な要件を課す、専門的活動の分野の選択における制限を決定するための診断検査の結果を考慮に入れる。
結果を使用して、将来の専門家の死体に備えて、自己認識と自己改善に対する学習者のニーズを刺激します。
診断キットは以下に基づいています。
L.A.の複雑なテクニック Yasyukova「高校生の専門的自己決定」（主題の「知的プロファイル」、人道的、数学的、技術的およびその他の能力の表現の程度、ならびに専門的活動のさまざまな分野の能力を取得することができます） 、
精神発達の学校テスト（SHGUR）は、人道、自然科学、物理学、数学の3つの分野のサイクルの能力の重症度を判断するのに役立ちます。
-「地図、 興味「A.E.Golomshtok」方法論L.A Vereshchagin、アンケートDDO E A. Klimov-学生の認知的および専門的興味の領域を特定するのに役立ちます、
J. Hallandの質問票は、性格のタイプと専門的活動の領域との関係を調査するのに役立ちます。
アイゼンクの性格質問票。
2) 専門家による相談の開発 学生のために、協力の原則に基づいて、その目的は学生を活性化することであり、心理学者の助けを借りて得られた彼自身、彼の能力、およびそれらの開発の見通し。
発達専門家による相談の構造：
学生の専門的計画の段階の声明;
学生の興味、傾向、能力、類型的特徴の診断検査を実施する。
得られた結果の学生と一緒の評価、専門家の選択の準備のための計画の共同開発、
独学のための矯正および発達措置の個々のシステムの学生のための準備、必要な資質の開発;
職業のために計画された訓練計画がどのように実施されているかを監視する。
行われたすべての作業の議論、計画された計画の継続または最初に選択された活動領域の改訂に関する共同意思決定、専門家の意図の調整、それらの変更、別の職業への方向転換に関する会話の締めくくり。
