مشروع حول كيفية التعرف على العالم. مشروع مشروع "أتعرف على العالم" (المجموعة الوسطى) حول الموضوع. من يمكنه تمويل المشروع

2 ـ السؤال الأساسي: طفل في الشارع. ماذا أفعل؟ أسئلة إشكالية: 1. كيف تتصرف في وسائل النقل العام؟ 2. لماذا هناك حاجة لإشارات الطريق؟ 3. ماذا لو فقدت؟ أسئلة الدراسة: 1. من يجب أن يتخلى عن مقعده في النقل؟ 2. هل الأخلاق ضرورية في النقل؟ 3. من أين أتت إشارات الطريق؟ 4. ماذا تقول إشارات المرور؟ 5. من أنا؟ 6. من سيساعد؟

شرح المشروع لتعريف الأطفال بالقواعد: الدخول من الباب الخلفي ، الخروج من الباب الأمامي ، لا يمكن للأطفال السفر بمفردهم في المركبات بدون البالغين ؛ تحتاج إلى التحدث حتى لا تتدخل مع الآخرين ؛ لا يمكنك الوقوف عند الباب لا يمكنك الاتكاء وإخراج يديك في النوافذ المفتوحة ؛ من المعتاد إفساح المجال لكبار السن والمعوقين. لتعريف الأطفال بعلامات الطريق المختلفة. يجب أن يعرف الطفل f. و. س. أنت ووالديك وعنوانك ورقم هاتفك ، يجب عليك فقط طلب المساعدة من شرطي ، رجل عسكري. 3

النتائج المتوقعة: بعد الانتهاء من المشروع ، سيكون التلاميذ قادرين على: استخدام قواعد السلوك الآمن في النقل الحضري. لتمييز وفهم ما تعنيه بعض إشارات الطريق ؛ يجب أن تعلم أنه في حالة فقدهم في الشارع ، يمكنك طلب المساعدة ليس لأي شخص بالغ ، ولكن فقط لشرطي ، رجل عسكري. من الجيد معرفة عنوان منزلك ورقم هاتفك ووالديك. 4

موضوعات البحث المستقل: 1. دراسة قواعد السلوك في النقل جهاز الطريق. 2. الاستعداد لمواجهة مواقف الحياة المختلفة. 3. الالتزام بقواعد السلوك الآمن في الشارع. نتائج العرض: عرض التلميذ. تم تطويره للمشروع: مواد تعليمية: بطاقات "مرحلة ما قبل المدرسة والطريق" ، ألعاب لوحية ، مكتبة "مدرسة دونو". نماذج للأطفال. وثائق التقييم: الجدول З-И-У مجلة المشارك في المشروع 5

مراحل وشروط مشروع "العصف الذهني" (صياغة موضوعات بحثية للتلاميذ) ، تشكيل مجموعات للبحث ، فرضية لحل المشكلات - 3 دروس. اختيار اسم مبتكر للمشروع (مع الطلاب) - درس واحد. مناقشة خطة العمل مع التلاميذ في مجموعة - درسان. مناقشة مع التلاميذ للمصادر المحتملة للمعلومات - درس واحد. عمل التلاميذ المستقل لمناقشة مهام كل منهم في المجموعة - شهر واحد. العمل المستقل للمجموعات لإكمال المهام - 6 أشهر. إعداد التلاميذ لعرض تقديمي عن تقرير العمل المنجز - شهر واحد. حماية النتائج والاستنتاجات التي تم الحصول عليها - لعبة لعب الأدوار في شكل مؤتمر. 6

مصادر المعلومات: 7 1. N.N. أفديفا ، أو.ل. كنيازيفا ، ر. Sterkin "السلامة" 2. "قواعد المرور للأطفال ما قبل المدرسة" تحرير Е.А. رومانوفا ، أ. Malyushkina 3. والطريق & img_url = rweek.ru٪ 2Fup٪ 2Fnews٪ 2Fimg٪ 2FeBuwFQ7s5Nu6e57nzAywnv3l والطريق & stype = simage & img_url = woman-happy.ru٪ 2Fuploads٪ 2Fposts٪ 2Fdf.fdf.whd00 //images.yandex.ru/yandsearch؟ed=1&rpt=simage&text=children&img_url=andybraner.typ epad.com٪ 2F.a٪ 2F6a00e54ed0df b750d9970c-800w 6.house.ru٪ 2Fuploads٪ 2Fposts٪ 2thFumbs.

المنظمة: YAOSHI No. 14

المكان: ياسينوفاتايا

لقد سعى الإنسان دائمًا إلى معرفة العالم ، والحصول على معرفة موثوقة حول كل ما يحيط به. وبالنسبة للطفل ، العالم هو لغز ، لكنه يشعر أنه يمكن فهم كل شيء ، على الرغم من تعقيد وتنوع البيئة. منذ الطفولة ، كان الطفل يحاول حل الألغاز ، لمعرفة العالم المجهول ، لأن الحاجة إلى المعرفة تعطى للإنسان بطبيعته. يعتمد الإدراك ، بالطبع ، على الطفل نفسه ، لكن المعلم يتحكم في هذه العملية في الصفوف الابتدائية.

• في العام الدراسي 2017-2018 ، عملنا على مشروع: "أتعرف على العالم". هذا مشروع عملي وهام طويل الأجل ، والهدف منه هو فتح الفرص لتكوين تجربة حياة الطفل الخاصة في التفاعل مع العالم الخارجي من خلال الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال ، من خلال أنشطة مستقلة.. سمحت أشكال التنفيذ وخلق منتج للأنشطة المشتركة للأطفال بمعرفة أنفسهم والأشخاص الذين يعيشون بالقرب منهم وأرضهم الأصلية. لقد فهمنا مدى أهمية تعلم حب الطبيعة وحمايتها ، وحب الوطن الأم ، والأحباء ، وكذلك العيش في سلام مع الذات ومع الآخرين.

حتى الآن ، لا يوجد تعريف دقيق لنشاط المشروع. بمعنى واسع ، يمكن اعتبار المشروع أي عمل مستقل للطلاب في إطار توسيع المعرفة: من مقال إلى أداء مسرحي. بمعنى أضيق ، يجب أن يهدف مشروع المدرسة إلى حل مشكلة معينة ، وتحقيق نتيجة محددة مسبقًا ، وتطوير مهارات مهمة مهنيًا.

ن. عرّف أليكسييف عمل المشروع للطلاب كنوع من النشاط المبتكر ، بما في ذلك إبراز وتحليل الموقف ، وطرح مشكلة ، وطرح فكرة إبداعية ، وبناء التعاون مع المشاركين الآخرين في الموقف لتنفيذ الخطة ، والتفكير في الأنشطة التي يتم تنفيذها الخروج والتواصل والتفاعل.

م. فهم بوخارسكي نشاط المشروع على أنه تطوير المهارات المعرفية والتفكير النقدي والإبداعي للطلاب من خلال العمل المستقل والقدرة على صياغة مشكلة وتحقيق نتيجة.

عند تحليل التعريفات المختلفة لعمل المشروع ، يمكن تمييز العديد من الميزات المشتركة: عمل المشروع عملي ، ومستحيل دون تحديد المشكلة وتحديد الهدف ، ويتضمن بحثًا مستقلاً عن المعلومات ، ويطور الإمكانات الإبداعية. العمل البحثي مستحيل دون تخطيط مسبق.

هناك عدة أنواع من أعمال التصميم:

• مشاريع بحثية - تركز على إثبات أو دحض أي نظرية أو فرضية.
• مشاريع الألعاب / الأدوار - تهدف إلى تقديم تجربتهم للجمهور في حل مشكلة ما. غالبًا ما يجدون انعكاسهم في شكل أحداث: مسابقات ، ألعاب ، مسابقات. مهم من وجهة نظر تنمية الاتصال الجماعي.
• مشاريع المعلومات - تركز على جمع وتحليل وتنظيم المعلومات حول كائن أو ظاهرة.
• المشاريع الإبداعية - تركز على لفت الانتباه إلى مشكلة المشروع. الغرض من هذه الأنشطة البحثية هو الحصول على آراء الجمهور.
• مشاريع موجهة نحو الممارسة - تهدف إلى حل مشكلة معينة: إنشاء كتاب مدرسي ، نموذج ، كتابة وتصميم مذكرة ، توصيات.

بشكل منفصل ، تجدر الإشارة إلى أن دور المعلم قد تغير عند استخدام طريقة التدريس القائمة على المشروع. يتحول مدرس من مرشد وموجه إلى مستشار وشريك.

مراحل العمل بالمشروع:

التحضير - اختيار الموضوع وتحديد الهدف من المشروع.

التخطيط - البحث عن مصادر المعلومات واختيار شكل المشروع وتوزيع المهام داخل المجموعة.

البحث - جمع وتحليل وتسجيل المعلومات الواردة. الطريق من تحديد المشكلة إلى حلها.

الخلاصة - صياغة الاستنتاجات وتحديد الأهمية العملية للعمل.

عرض / دفاع - تقديم المشروع للجمهور أو المعلم ، التأمل في النتائج.

مراحل أعمال التصميم:

• إشكالية - صياغة مشكلة المشروع ، تشكيل دافع الطالب.
• تحديد الهدف - تحديد هدف المشروع بناءً على موضوع ومشكلة العمل ، وتشكيل صورة النتيجة المرجوة.
• التخطيط - تحديد الخطوات لتحقيق الهدف وحل مشكلة ، وظهور خطة عمل ، وتقييم الموارد المتاحة.
• التنفيذ - تنفيذ التخطيط ، تجسيد المشروع.
• احترام الذات والتفكير - مقارنة المفهوم والنتيجة ، وتحديد سلبيات وإيجابيات العمل.

تلخيصًا لكل ما سبق ، نستخلص النتائج:

عمل المشروع في علم أصول التدريس هو نشاط متعدد المراحل يقوم به طالب واحد أو مجموعة من الطلاب لتحقيق هدف محدد ؛

أثناء الأنشطة البحثية ، يكتسب الطلاب المهارات والمعرفة التي تسمح لهم بتطوير التفكير النقدي وحل المشكلات والاستجابة لتحديات الواقع المحيط والتعاون مع الآخرين وطرح الأسئلة والبحث عن الموارد وتطبيق المعلومات ؛

التعلم المعتمد على المشروعات هو استراتيجية اتصال يمكن أن تحقق نتائج ملموسة في الممارسة ، مما يؤدي إلى الانتقال من "الفهم" إلى "التطبيق" - من التحليل إلى حل المشكلات.

لسنوات عديدة ، كان التدريب يهدف إلى نقل المعلومات واستيعابها ، وتطوير الجهاز المفاهيمي. الآن تأتي عملية مهارات التدريس في المقدمة ، وليس النظرية.

ومع ذلك ، فإن توليفًا من نهجين - عملي وتقليدي - سيسمح بتحقيق نتائج إيجابية ، وإطلاق العنان لإمكانات الطفل. وكلما تم تقديم استراتيجيات تعلم مختلفة بشكل أسرع ، أصبح من الأسهل على الطلاب التنقل في العالم الحديث ، والعمل على أساس المعرفة المكتسبة وتطبيقها في مهنتهم المستقبلية أو على مستوى الأسرة.

وبالتالي ، فإن العملية التعليمية في مجتمع المعلومات الحديث مستحيلة بدون أسلوب التدريس القائم على المشروع. في الوقت نفسه ، يكمل المشروع فقط النظام الحالي ، مما يساعد الطلاب على تطبيق المعرفة المكتسبة بالطريقة التقليدية ، ويعمل كوسيلة للتكامل والتمايز وإضفاء الطابع الإنساني على النظام التعليمي.

يمكن استخدام مشروع "أتعرف على العالم" كخطة عمل تعليمي للطلاب في الصفوف 3-4.

الهدف من المشروع: فتح إمكانيات تكوين تجربة حياة الطفل الخاصة في التفاعل مع العالم الخارجي من خلال الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة.

أهداف المشروع:

• لتهيئة الظروف لتكوين مهارات النشاط الانعكاسي ، لتحفيز المرء على إدراك الشخص الأول.
• تشكيل الحاجة إلى تطوير الذات ، بما في ذلك أنشطة التعلم.
• المساهمة في الكشف عن الإمكانات الإبداعية لدى الطلاب ، لتحسين مهارات الاتصال للتواصل البناء.
• لتكوين أنظمة معينة من معرفة التاريخ الطبيعي لدى الأطفال والبالغين.
• لتنشئة شخصية نشطة اجتماعيا في كل طفل.
• قم بإشراك أولياء الأمور كمشاركين مباشرين في المشروع.

يتكون المشروع من أربعة مشاريع فرعية.

بدأت أتعرف على:

• نفسي؛
• المنطقة التي أعيش فيها ؛
• الناس الذين يعيشون بجواري.
• عالم من الحسنات.

المشاركون في المشروع : مدرس ، طلاب الصف الرابع ، أولياء الأمور ، عالم نفس.

أشكال تنفيذ المشروع :

أشكال التدريس النشطة مع الأطفال: المحادثات الظرفية ، ومواقف تعلم الألعاب ، والعمل في مجموعة بحثية ، وحل مشكلة ، والاختبارات القصيرة ، والألعاب التعليمية ولعب الأدوار ، والعروض التقديمية ؛

التفاعل مع أولياء الأمور: المشاورات المواضيعية ، والاستبيانات ، واجتماع الوالدين ، والعرض التقديمي ؛

تدريب عملي مع طبيب نفساني (مع عناصر التدريب).

أنواع أنشطة الأطفال: الإدراك والبحث ؛ اللعب ؛ اتصالي؛ مصور.

منتج المشروع المشترك:

عرض الأعمال المشتركة للمعلمين وأبناء الوالدين ؛

مقاطع فيديو حول موضوع المشروع ؛

ألبوم الإنترنت "تصفح صفحات المشروع" ؛

مغذيات من صنع الطلاب ؛

الزهور والشجيرات والأشجار.

إطعام الطيور في منشورات الشتاء.

بطاقات ترحيبية؛

تقديم مشروع "اعرف العالم"

تعرف على نفسي

شهر تسعة	"نحن جميعنا مختلفون"
شهر تسعة	"كلمات قليلة عني" (فيديو تشخيصي)
شهر تسعة	"هذا هو نوع الطفل الذي أنا عليه"
شهر تسعة	"سرًا للعالم كله" (تغرق "أنا عن نفسي" ، "آباء عني")
شهر تسعة	"عالم هواياتي"
سبتمبر اكتوبر	تدريب عملي مع طبيب نفساني (مع عناصر التدريب) " من أنا؟" "اجمع الابتسامات." "الاحترام صعب كسبه ، لكن من السهل خسارته". " نحن جميعا مختلفون". "لا يمكننا تغيير المجموعة دون تغيير أنفسنا." " عالمي".

الأرض التي أعيش فيها

سأجيب على الأسئلة:

1- أين موطني الأصلي؟

2. ما هو شكل سطح الأرض؟

3. ما هي الخزانات التي توفر المياه؟

4. أي نوع من النباتات تزين أرضي؟

5. كيف تحمي النباتات؟

6. أي نوع من الحيوانات يمكنك أن تجد؟

7. كيف يهتم الناس بالحيوانات؟

8. أي نوع من النباتات المزروعة تزرع؟

9- بماذا تشتهر وطني؟

من الناس الذين يعيشون بجواري

عالم الحسنات

شهر تسعة	"لماذا يحتاج الرجل إلى قلب" (عمل إبداعي تشخيصي)
سبتمبر - أبريل	"أعمالي الصالحة"
شهر تسعة، ديسمبر، مارس	الترويج "مد يدك إلى جارك" (عمل بطاقات تهنئة للمدرسين القدامى في مدرستنا)
ديسمبر-مارس	حملة "فلنساعد الطيور على النجاة من الشتاء" حصاد علف الطيور. صنع مغذيات إنتاج كتيبات وملصقات "أطعم الطيور في الشتاء" ؛ التغذية ومراقبة الطيور.
أكتوبر ، أبريل	حملة "ازرع زهرة ، شجيرة ، شجرة" (زرع نباتات في ساحات المدرسة).

من خلال العمل في مشروع ما ، يحقق الطلاب نتائج شخصية وموضوعات وصفية وموضوعية. ومع ذلك ، لا تتوقف عند هذا الحد. على العكس من ذلك ، يجب أن يكون الطفل في عملية مستمرة من التطور ومعرفة العالم. هذه العملية مستمرة ولا تنضب.

فهرس:

1. Vasiliev V. التصميم وتكنولوجيا البحث: تطوير الدافع / V. Vasiliev // التعليم العام. - 2000. - رقم 9. - س 177-180.

JV GBOU SOSH №1 s. Big Chernigovka - روضة "اليراع"

المربي: NN Evzhenko 2012
ملاحظة توضيحية
الأطفال الصغار فضوليون بشكل مدهش. الفضول هو "الرغبة في المعرفة". الفضول يجعل الشخص حريصًا على التعلم - حريصًا على تعلم شيء ما. لقد استثمرها الله فينا ، حتى أنه منذ لحظة الولادة تقريبًا نميل إلى استكشاف العالم من حولنا. وجودنا هو عملية تعلم مستمرة. إذا أردنا تعليم الناس الناضجين والمتوازنين ، يجب علينا إرضاء فضولهم ، والرغبة في تعلم شيء ما.
لذا يتحول عالم الطفل السليم العادي إلى نوع من معمل الأبحاث. أعطه شيئًا بين يديه ، وسوف يدرسه بكل حواسه - حتى يتذوقه! ومع ذلك ، فإن التجربة لا تنتهي عند هذا الحد. يعرف أي والد أن الطفل ، في محاولة لفهم واستكشاف كل شيء من حوله ، يحاول الانحناء أو الضرب أو الهز أو اكتشاف ما يأتي في يديه - وهذا غالبًا ما يسعده.
يجب أن يجلب التواصل مع الأطفال الفرح للوالدين. ولكن ماذا يقضي الآباء وقت فراغهم عندما يكون لديهم؟ في أيامنا الاقتصادية الصعبة ، عندما يكون كل شيء موجودًا وتريد كل شيء ، يفقد الآباء أحيانًا أهم شيء - الوقت. الوقت الذي يجب أن نخصصه لتنمية أطفالنا. بعد كل شيء ، الآباء هم المعلمون الرئيسيون لأطفالهم. نعلم جميعًا القول المأثور: "شجرة التفاح لا تسقط بعيدًا عن شجرة التفاح" ، لذلك قررت أن أحاول تنمية فضول أطفالنا من خلال والديهم.
1. ملاءمة المشروع

إن نمو أعضاء الحس لدى الأطفال من سنتين إلى ثلاث سنوات مكثف للغاية. النمو الحسي هو عنصر رئيسي في التنمية الصحية في مرحلة الطفولة المبكرة. إن التطور الحسي ، الذي يهدف إلى تكوين تصور كامل للواقع المحيط ، يخدم كأساس لإدراك العالم ، والمرحلة الأولى منه هي التجربة الحسية. يعتمد نجاح التعليم العقلي والجسدي والجمالي إلى حد كبير على مستوى التطور الحسي للأطفال ، أي على مدى إتقان سماع الطفل ورؤيته وإدراكه للبيئة.
في سن مبكرة ، تعتبر اللبنات الأساسية العادية والصناديق الفارغة والورق والدهانات وحتى الرمل والماء مناسبة للنمو العقلي الطبيعي للطفل.
يتمتع الأطفال بخيال غني ، فهم فضوليون للغاية ويحبون اللعب. فلماذا لا تساعدهم على تطوير كل هذه القدرات باستخدام احتياطياتهم الخاصة ، مجتمعة في المشروع.
1. مشكلة المشروع
ستكون المشكلة الفعلية لهذا المشروع هي تنمية فضول الأطفال من خلال والديهم ، وإنشاء منطقة حسية في المجموعة الأولى من الصغار من خلال جذب الآباء وأفراد الأسرة الآخرين ، وتنمية الاهتمام الإبداعي للآباء بصنع الألعاب.
1. الغرض من المشروع
التنشئة المعرفية - نشاط الكلام للأطفال الصغار ، من خلال تفعيل الوالدين حول موضوع: "التربية الحسية".
1. أهداف المشروع
تهيئة الظروف لتعريف الأطفال باللون والشكل والحجم والخصائص الملموسة للأشياء ؛
تكوين المهارات لتسليط الضوء على اللون والشكل والحجم كخصائص خاصة للأشياء ، لتجميع الأشياء المتجانسة وفقًا لعدة علامات حسية ؛
تحسين مهارات تحديد هوية الأشياء واختلافها وفقًا لخصائصها: الحجم والشكل واللون ؛
تعزيز موقف محترم تجاه لعبة ؛
إثراء فكرة الوالدين عن معنى اللعبة ودورها في حياة الطفل ؛
تجديد بيئة تطوير الموضوع للمجموعة.
5. المشاركون في المشروع
المعلمون: معلمو المجموعة ؛
أطفال المجموعة الأولى ؛
الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين.
6. النتائج المتوقعة
نتيجة تنفيذ هذا المشروع يتوقع:
تشكيل نشاط الكلام المعرفي للأطفال الصغار ؛
تكوين ثقافة الوالدين في مجال التربية وتنمية الطفل في سن مبكرة.
7. وصف موجز للمشروع
يجري تنفيذ المشروع الاجتماعي التربوي "التعليم الحسي للأطفال الصغار" على أساس المؤسسة التعليمية الحكومية للميزانية SOSH رقم 1 للوحدة الهيكلية روضة الأطفال "Firefly" في قرية Bolshaya Chernigovka ، منطقة Samara في المجموعة الأولى للمبتدئين "تململ".
يتضمن المشروع أشكالاً تقليدية وغير تقليدية للعمل مع الأطفال على تكوين النشاط المعرفي - الكلام للأطفال الصغار وتكوين الثقافة الأبوية في مجال تنشئة الطفل الصغير وتنميته.
8. مراحل المشروع
1. المرحلة التنظيمية (01.09.2012 - 31.09.2012)
2- مرحلة التنفيذ (01.10.2012 - 15.05.2013)
3. المرحلة النهائية (أيار / مايو - حزيران / يونيه 2013)
9. خطة عمل لتنفيذ المشروع
الخطة - الجدول الزمني لتنفيذ المشروع الاجتماعي والتربوي "أتعرف على العالم"
("التربية الحسية للأطفال الصغار").
لعبة تعليمية "تجميع الهرم"

الغرض: تطوير تنسيق الحركات الصغيرة لليدين ، وتعلم كيفية التمييز بين أحجام الحلقات وترتيبها في تسلسل معين ، بترتيب تنازلي تدريجي ، لفهم الكلمات "ألبس" ، "خلع" ، "الخاتم" ، واسم اللون ، والأطفال الذين تبلغ أعمارهم 2 سنة ويدعونهم.
مسار اللعبة: يعطي المعلم للطفل هرمًا مكونًا من 3 حلقات من نفس اللون ، يتباين بشكل حاد في الحجم. أمام أعين الأطفال ، قام بتجميع برج قائلاً: "سآخذ أكبر حلقة (أضعها على العصا) ، والآن سآخذ الحلقة الأصغر ، والآن أصغرها". يدعو الأطفال لتجميع برج ، مما يساعد الطفل إذا كان في حيرة من أمره.
لعبة تعليمية "دعونا نجمع التفاح للقنفذ"
الغرض: تكوين القدرة على التمييز والإبراز في الكائنات بلونين من الطيف (أصفر وأحمر) وشكل هندسي (دائرة) ؛ تكوين القدرة على مساعدة الرفاق (القنفذ).
مسار اللعبة: يطلب المعلم من الأطفال مساعدة القنفذ الذي كان يحمل الكثير من التفاح على إبر القنفذ ولكنهم للأسف تبعثروا على الطريق.

لعبة تعليمية
"صندوق رائع"
الغرض: تعريف الأطفال بالأشكال الهندسية الأساسية مع النسبة والتمييز بين أشكالها وألوانها وأحجامها.
لعبة تعليمية
"Cube for cube"

الغرض: تكوين القدرة على تجميع برج مستقر ومستوٍ من المكعبات من خلال وضعها فوق بعضها البعض ؛ توضيح للأطفال أنه يمكن استخدام المبنى للعب ؛ لتعزيز فهم الكلمات "بناء" ، "مكعب" ، "لبنة".

لعبة تعليمية
"ابحث عن طبق لفنجان"
الغرض: التعرف على الألوان الأساسية للطيف ؛ تحسين المهارات الحركية الدقيقة وتطوير الانتباه والتفكير المنطقي والملاحظة والذاكرة.
لعبة تعليمية "جمع الفطر في المرج"
الغرض: تعزيز قدرة الأطفال على مقارنة الأشياء في الحجم واللون ؛ الاختيار بين ثلاثة ألوان من نفس الشكل ؛ تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

لعبة تعليمية
"اجمع الصورة"
الغرض: تدريب الأطفال على القدرة على طي صورة شاملة تتكون من 4 - 6 أجزاء.
الألعاب التعليمية - جلد: "Button" ، "Apple"
الغرض: تعزيز وتطوير المهارات الحركية الدقيقة ، وتطوير الدقة والدقة وسرعة حركات الأصابع ؛ تطوير تركيز الانتباه. تعليم التقنيات الأساسية للعمل بإبرة (التماس إلى الأمام للإبرة).
لعبة تعليمية "حقيبة رائعة"
الغرض: تقوية مهارات الأطفال في التعرف على الأشياء من خلال السمات المميزة.
مسار اللعبة: تنظيم اللعبة ، يلتقط المعلم الأشياء المألوفة للأطفال. بعد أن جلس الأطفال في نصف دائرة بحيث تكون جميع الأشياء مرئية لهم بوضوح ، يجري الشخص البالغ محادثة قصيرة. ثم يطلب من العديد من الأطفال تكرار أسماء الأشياء ، للإجابة على الغرض منها.
- الآن سوف نلعب. يجب على كل من أتصل به تخمين ما سأضعه في الحقيبة. ماشا ، انظر بعناية إلى العناصر الموجودة على الطاولة. يتذكر؟ ابتعد الآن! سأضع اللعبة في الحقيبة ، وبعد ذلك ستحزر ما أضعه. ضع يدك في الحقيبة. ماذا هنالك؟ (إجابة الطفل) لقد قمت بتسمية العنصر بشكل صحيح. يمكن استدعاء الأطفال الآخرين بهذه الطريقة. من أجل تعقيد اللعبة ، تم اقتراح قاعدة أخرى: يتم وضع عدة ألعاب في الحقيبة. لا أحد من الأطفال يعرف عنهم. الطفل المستدعى ويده في الحقيبة ويتلمس طريقه لإحدى الألعاب يتحدث عن ذلك. ستفتح الحقيبة إذا تعرف الأطفال على اللعبة من خلال الوصف.
لعبة تعليمية "البحث عن صديق"
الغرض: الاستمرار في تعليم الأطفال اختيار اللون وفقًا للعينة والإجراءات على إشارة صوتية لتنمية الانتباه.
المواد: أعلام من أربعة ألوان: الأحمر والأخضر والأزرق والأصفر ؛ دف صغير.
مسار اللعبة: يوزع المعلم علمًا واحدًا على الأطفال. عند إشارة من الدف ، ينتشر الأطفال أولاً في جميع أنحاء الغرفة ، ثم يتوقفون ويبحث كل منهم عن الزوج الخاص به: الذي يحمل علمًا من نفس اللون. الأطفال الذين يحملون نفس الأعلام يمسكون بأيديهم ، حدد ، على سبيل المثال: "لدينا أعلام حمراء". أثناء اللعبة ، يقوم المعلم بتغيير الأعلام.
لعبة تعليمية "Waterhole"
الغرض: تعزيز القدرة على اختيار كائنات ذات خاصيتين حسيتين: الشكل والحجم ؛ الاستمرار في تطوير القدرة على اختيار نموذج ، والتركيز على الكلمة ، وإذا أمكن ، تسميتها ؛ لتكوين القدرة على تسمية الحيوانات الأليفة وأطفالها.
المواد: لعبة الحيوانات الأليفة: تاج ، كلب ، قطة ، حصان ، خنزير ، أطفالهم ؛ مجموعة من أوعية الشرب (مربعة ، مستديرة ، مثلثة ، مستطيلة) ؛ إبريق لعبة.
مسار اللعبة: ادعُ الطفل إلى سكب الماء في شاربي الشرب وإعطاء الحيوانات شرابًا. نفذ المهمة وفقًا لتعليمات المعلم الشفهية: "صب الماء في وعاء شرب دائري كبير. ادعُ التاج مع العجل إلى وعاء الشرب "، وهكذا.

· نوع المشروع: المعرفية والبيئية.

· مدة: طويل الأمد (سنة واحدة)

· المشاركون في المشروع: أطفال المجموعة المتوسطة ، ومربو المجموعة ، والمدير الموسيقي ، وأولياء أمور التلاميذ.

· المناطق التعليمية:

الإدراك والإبداع الفني والموسيقى والسلامة

تحميل:

معاينة:

ميزانية البلدية مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة روضة أطفال رقم 54 في منطقة كيسيليفسكي الحضرية

مشروع تربوي

"أتعرف على العالم"

المربي: سليفكو أوكسانا فيدوروفنا

المشاركون في المشروع:

أطفال المجموعة الوسطى

آباء الأطفال

كيسيليفسك

2015 ز.

جواز سفر المشروع

• نوع المشروع : المعرفية والبيئية.
• مدة: طويل الأمد (سنة واحدة)
• المشاركون في المشروع: أطفال المجموعة المتوسطة ، ومربو المجموعة ، والمدير الموسيقي ، وأولياء أمور التلاميذ.
• المناطق التعليمية:

الإدراك والإبداع الفني والموسيقى والسلامة

أهمية التطوير والتنفيذ

مشروع تربوي

منذ ولادة الأطفال ، كانوا محاطين بظواهر مختلفة من الطبيعة غير الحية: في يوم صيفي يرون الشمس ويشعرون بالرياح الدافئة ؛ في أمسية شتوية ، ينظرون بدهشة إلى القمر ، والسماء المظلمة في النجوم ، ويشعرون كيف يخدع الصقيع خدودهم ... جمع الحجارة ، والطلاء على الأسفلت بالطباشير ، واللعب بالرمل والماء - أشياء وظواهر يتم تضمين الطبيعة غير الحية في حياتهم ، وهي أشياء للمراقبة والألعاب. هذا الظرف يجعل من الممكن تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل منهجي وهادف بظواهر الطبيعة غير الحية. علاوة على ذلك ، إنه ببساطة ضروري.

في الطبيعة ، كل شيء مترابط: النباتات والحيوانات والتربة والأنهار والهواء وما إلى ذلك في وحدة لا تنفصم - لا يمكن للطبيعة الحية الاستغناء عن الجماد. النبات موجود فقط لأنه يخترق الأرض بجذورها ويمتص الرطوبة والمواد المغذية منها ، ويمتد ساقه إلى أعلى ، وتتفتح أوراقه نحو الشمس ، وتمتص الضوء والحرارة. يحتاج النبات إلى الهواء والرطوبة والدفء في مثل هذه الظروف المواتية ، ويشعر بالرضا: فهو ينمو ويزهر ويؤتي ثمارًا ويرضي عين الإنسان.

يمكن قول الشيء نفسه عن الحيوانات: فهي ، مثل النباتات ، لها احتياجات حيوية ، لا يمكن إشباع الكثير منها إلا بمساعدة الطبيعة غير الحية. وبالتالي ، فإن الحيوانات ، كجزء من الطبيعة الحية ، لها علاقة خاصة بها مع الطبيعة غير الحية.

في البشر ، يكون الارتباط بالطبيعة غير الحية أقوى من ارتباط النباتات والحيوانات. يحتاج الناس إلى هواء نقي ، ويحتاجون إلى الماء مدى الحياة والاقتصاد ، ولكن ليس أي شيء ، ولكنهم يحتاجون فقط إلى الهواء النقي - طبيعي أو منقى بشكل خاص. لقد وصلت البشرية إلى مثل هذه المرتفعات في تطور الحضارة لأنها تعلمت استخدام الموارد الطبيعية: لاستخراج الفحم والنفط والخام ، واستخدام الطين والرمل في البناء ، في صناعة الأدوات المنزلية ...

وبالتالي ، فإن جميع ظواهر الطبيعة غير الحية التي تحيط بالطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هي موضوع نظام واحد للتربية البيئية.

إدراكًا لأهمية نشاط البحث في تنمية النشاط المعرفي للأطفال وقدراتهم الفكرية أحد أنواع النشاط ، اخترت تجارب الأطفال.

يقول المثل: "قل لي - وسأنسى ، وأظهر - وسأتذكر ، ودعني أحاول - وسأفهم." يتم استيعاب كل شيء بحزم ولفترة طويلة ، عندما يسمع الطفل ويرى ويفعل ذلك بنفسه. على هذا الأساس يعتمد الإدخال النشط لتجارب الأطفال في ممارسة عمل مؤسسات ما قبل المدرسة.

حداثة المشروع

يعد التعليم البيئي بمثابة إمكانات هائلة لنمو الطفل الشامل. إلى جانب الأساليب التقليدية للتعليم البيئي ، يفترض المشروع استخدام التقنيات غير التقليدية: تنظيم الأنشطة التجريبية للأطفال. كتلة الأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال هي العنصر الرئيسي في تكوين الثقافة البيئية عند الأطفال.

فقط مع الاستخدام الكامل للملاحظات والتجارب والتجارب والمحادثات والألعاب البيئية وقراءة الأدب الخيالي للمحتوى البيئي ، بما في ذلك العمل في الطبيعة في الحياة اليومية للأطفال ، يمكننا التحدث عن تكوين الثقافة البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة .

نتيجة لذلك ، يستوعب الطفل بشكل طبيعي مختلف الأفكار المعقدة حول الظواهر الطبيعية والقوانين. يشكل استخدام نهج متكامل في التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة موقفًا واعيًا تجاه الطبيعة.

يتضمن تنفيذ المشروع تكامل العمل في التثقيف الأخلاقي والبيئي ، والحفاظ على الصحة والتنمية الفنية والجمالية للتلاميذ. يتم تنفيذ العمل في المشروع بالتعاون الوثيق بين المربي وأولياء أمور التلاميذ.

موضوع المشروع

التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة في عملية تجربة الكائنات ذات الطبيعة غير الحية.

الهدف من المشروع

تكوين أسس النظرة البيئية للعالم وثقافة الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال إقامة العلاقة بين الظواهر والسمات المميزة للجماد وأشياء الحياة البرية من خلال إشراك الأطفال في الأنشطة التجريبية.

موضوع الدراسة

عملية تشكيل أسس النظرة البيئية للعالم وثقافة الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال إشراك الأطفال في الأنشطة التجريبية والتجريبية.

موضوع الدراسة:

تنمية القدرات المعرفية والإبداعية للتلاميذ من خلال إشراكهم في الأنشطة التجريبية والتجريبية كوسيلة لتكوين الثقافة البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

فرضية:

ستكون عملية تكوين رؤية بيئية للعالم لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر فاعلية إذا شاركوا عن قصد في نشاط البحث المعرفي.

أهداف المشروع

1. لتنمية الملاحظة وفضول الأطفال في عملية التعرف على الظواهر والميزات والخصائص والسمات المميزة للطبيعة غير الحية وعلاقتها بأشياء الطبيعة الحية.

2. استخدام منهج متكامل في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال الأنشطة المختلفة.

3. إثراء البيئة النامية في اتجاه بيئي في المجموعة.

4. زيادة الكفاءة التربوية لأولياء الأمور في قضايا التربية البيئية.

5. لتكوين مفاهيم العلوم الطبيعية الأولية.

6. توسيع آفاق تطوير أنشطة البحث المعرفي للأطفال من خلال إشراكهم في الإجراءات العقلية والنمذجة والتحويلية ؛

7. تنمية الخيال الإبداعي والخيال.

8. لتكوين النشاط المعرفي والتفكير المنطقي والاستقلالية.

مهام المعلم:

1. تحليل وجمع المعلومات من مصادر مختلفة.
2. تطوير المنظور والتخطيط الموضوعي للمشروع.
3. خلق بيئة تطوير الموضوع.
4. نتائج المراقبة.

نتائج متوقعة:

تنمية شخص غير مبال ، بموقف جمالي عاطفي وقيم تجاه العالم ، يجمع بين صفات الأخلاق والذوق الجمالي ومهارات الاتصال والتعاطف والتفكير التخيلي والقدرات الإبداعية.

تشكيل موقف واعي صحيح تجاه الأشياء ذات الطبيعة غير الحية ، والتفكير البيئي ؛

تنمية القدرات العقلية للأطفال والتي تتجلى في القدرة على التجربة والتحليل واستخلاص النتائج ؛

تنمية الرغبة في التواصل مع الطبيعة وتعكس انطباعاتك من خلال الأنشطة المختلفة ؛

تطور خيال الطفل والعاطفة ؛

تفعيل المفردات

زيادة معرفة الأطفال بخصائص الطبيعة غير الحية ودورها في العالم من حولهم ؛

تراكم التجربة الإيجابية عاطفياً للتواصل مع الطبيعة من قبل الأطفال ؛

تعاون أولياء الأمور والمعلمين والأطفال في تنفيذ المشروع ؛

جعل الأطفال يستمتعون بالعمل المنجز في فريق.

انعكاس النشاط:

يكشف نشاط البحث المعرفي عن نفسه في مجموعة متنوعة من الإبداع ، وأيضًا في الإبداع ، تنعكس الانطباعات المتلقاة. في النشاط البصري ، يتم استخدام المواد الطبيعية ذات القوام والخصائص المختلفة بنشاط ، والتي بدورها تعمل على تطوير الخيال الإبداعي والذوق الجمالي للأطفال.

في تجارب وتجارب الألعاب التي تم إجراؤها ، يحدد الأطفال أنفسهم أسباب الظواهر والصلات والعلاقات بين الأشياء والظواهر ، ويتم الكشف عن العالم الطبيعي بالكامل ، لأنه فقط من خلال التجربة ، يرى الأطفال مدى تأثيرنا على الطبيعة ، ومن المهم أن أنقل الحقيقة بالقدوة والصواب والعناية والاهتمام واللطف.

يعتمد التفاعل مع الأطفال بالضرورة على مبدأ العلاقات الذاتية. يتفاعل المعلم والطفل كشريكين. نحاول التعامل مع رأي الأطفال باحترام.

إن الكشف عن جمال الطبيعة للطفل وتعليمه كيفية رؤيتها مهمة صعبة. للقيام بذلك ، يجب أن نكون قادرين على العيش في وئام مع الطبيعة ، والأطفال ، فهم شديدو الانتباه واليقظة ، ويميزون جيدًا بين الإيجابية والسلبية في تصرفات البالغين. التربية البيئية ، والحب الصادق للطبيعة لا يعني فقط حالة ذهنية معينة ، وإدراك جمالها ، ولكن أيضًا فهمها ومعرفتها.

لذلك ، نرى أن أهم شرط للتنفيذ الناجح للمشروع هو خلق بيئة يظهر فيها الكبار ، من خلال القدوة الشخصية ، للأطفال الموقف الصحيح تجاه الطبيعة والمشاركة بنشاط ، قدر الإمكان ، مع الأطفال في الأنشطة المعرفية والبحثية.

وصف موجز للمشروع على مراحل.

نوع المشروع: مجموعة معرفية - بيئية.

مدة المشروع: دعلى المدى الطويل 1 سنة.

شروط تنفيذ المشروع:سبتمبر 2015 - أغسطس 2016

أنا المرحلة الإعدادية.

1. تحديد المعلم للموضوع والأهداف والغايات ومحتوى المشروع والتنبؤ بالنتيجة.
2. المناقشة مع أولياء أمور المشروع ، ومعرفة الإمكانيات ، والأموال اللازمة لتنفيذ المشروع ، وتحديد محتوى أنشطة جميع المشاركين في المشروع.

ثانيا: المرحلة الرئيسية للمشروع.

1. تنفيذ خطة العمل لجميع أنواع الأنشطة مع الأطفال.

2. التفاعل مع أولياء الأمور لحل المهام الموكلة إليهم.

إنشاء نادي "مجاور غير معروف".
- مرة كل ربع سنة ، تعقد "اجتماعات" مشتركة للنادي (الآباء والأطفال) في شكل ترفيه ، ألعاب - دروس ، أوقات الفراغ ، استشارات.
- إنشاء فضاء معلومات (كشك معلومات ، تصميم مجلد - متحرك).

3. مجموعة مختارة من الأعمال الفنية والألعاب التعليمية حول هذا الموضوع

ثالثا. المرحلة النهائية.

التشخيص وتلخيص نتائج العمل.

• تلخيص نتائج العمل في المشروع ؛
• استجواب الوالدين حول الموضوع: "ماذا تعلم طفلك؟ "؛
• مراقبة جودة إتقان المواد من قبل الأطفال ؛
• درس مفتوح - ترفيه لأولياء الأمور "ما الذي تعلمناه" (بناءً على نتائج المشروع)
• تقديم المشروع لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تقرير من تجربة العمل على المشروع.

عمل تمهيدي:

• شراء معدات للأنشطة التجريبية للأطفال

• الكشف عن مستوى معرفة الأطفال بموضوع المشروع.

• التحدث مع أولياء أمور الأطفال حول أهداف المشروع ودورهم في التنفيذ الناجح للمشروع.

• دراسة الأدبيات المنهجية حول موضوع المشروع.

أساليب العمل:

• البحث: الخبرات ، القضايا الإشكالية ، الملاحظات ؛
• المرئية
• اللفظية: المحادثات ، قراءة الأدب ، التفسيرات ، التوجيهات ، التعليمات الشفهية ؛
• تكنولوجيا المحاكاة
• استرخاء؛
• مرح: (لحظة مفاجأة ، ألعاب)
• خلاق

أشكال العمل:

1. إجراء محادثات مع أولياء الأمور ، ومشاورات حول الحاجة إلى تكوين أفكار للأطفال حول قيمة الطبيعة.

2. إجراء دروس في التعريف بالعالم الخارجي والإبداع الفني

3. النزهات المستهدفة والرحلات مع الأطفال.

4. ألعاب - أنشطة في ركن تجريبي وتجريبي وركن من أركان الطبيعة.

5. إجراء تجارب الدروس.

التفاعل مع الوالدين

يعتمد الموقف الصحيح الواعي للأطفال تجاه الطبيعة على إدراكهم الحسي ، والموقف العاطفي تجاهها ومعرفة خصائص الحياة ، ونمو وتطور الكائنات الحية الفردية ، وبعض التكاثر الحيوي ، ومعرفة التبعيات التكيفية لوجود الكائنات الحية على العوامل البيئية ، العلاقات داخل المجتمعات الطبيعية. توفر هذه المعرفة في عملية الاتصال بين الطفل والطبيعة فهمًا لمواقف معينة في سلوك الحيوانات وحالة النباتات وتقييمها الصحيح والاستجابة المناسبة.

إن أحد شروط التنشئة الناجحة لأسس الثقافة البيئية ليس فقط العمل مع الأطفال ، ولكن أيضًا مع أسرهم. يمكن النظر إلى التثقيف البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة على أنه عملية تربية مستمرة تهدف إلى تشكيل الثقافة البيئية لجميع أفراد الأسرة. يعد التثقيف البيئي (التنوير) للآباء من أهم مجالات العمل في مؤسسة ما قبل المدرسة وفي نفس الوقت يعد من أصعب مجالات العمل.

أشكال العمل مع الوالدين

بالتعاون مع أولياء الأمور ، نستخدم على نطاق واسع: الاستشارات للآباء ، واجتماعات الوالدين ، والمحادثات ، والمعارض المواضيعية ، والمسابقات ، والاستطلاعات ، والترفيه ، والعطلات ، والمسابقات.

الخطة الاستباقية للنادي المجهول

شهر	عنوان
اكتوبر 2015 ز.	اللعب المفتوح - درس "Autumn Journey to the Sand Fairy"	يستمر الأطفال ، مع والديهم ، في التعرف على بعض ظواهر الطبيعة غير الحية في الخريف: الريح ؛ تعلم كيفية إقامة علاقات سببية من خلال العلامات ؛ تعلم كيفية استخدام خصائص الرمل من أجل تنمية الاهتمام بالظواهر الطبيعية والتفكير المنطقي والانتباه وإحساس اللون والمهارات الحركية الدقيقة للطفل
كانون الثاني 2015 ز.	استشارة " تنمية الملاحظة والفضولطفل في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التجريبية في المنزل "	إعلام الوالدين بكيفية توفير تعليم بيئي متكامل لطفل في سن ما قبل المدرسة بشكل صحيح. الاستمرار في إدخال ألعاب لدراسة خصائص الأشياء وظواهر الطبيعة غير الحية والتي سيستخدمها الآباء في المنزل
أبريل 2016 نوفمبر	وقت الفراغ "الربيع في عجلة من أمره. قطرات ترن."	نستمر في شكل غير تقليدي (الترفيه: مع الأطفال) لتعريف الآباء بإمكانية استخدام التجارب الأولية في المنزل لتوسيع أفكار الأطفال حول بعض خصائص ظاهرة الطبيعة غير الحية مثل الماء وأهميتها بالنسبة للإنسان والحيوان. ، النباتات.
تموز 2016 نوفمبر	"مشعوذة الطبيعة" (نهائي)	نشاط لعبة مشترك - يتم تنفيذ الرحلة في الشارع (في الموقع). يتعلم الآباء مع أطفالهم باستخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا حولالظواهر والميزات والخصائص والعلامات المميزة للطبيعة غير الحية ،لإنشاء صور الطبيعة من المواد الطبيعية من أجل تطوير التفكير الإبداعي والخيال والإدراك العاطفي لصور الطبيعة.

بناءً على المناهج المفاهيمية ومع مراعاة خصائص الأطفال ، قمت بتطوير واختبار دورة من الأنشطة التنموية. تكمن الأهمية العملية في استخدام المواد المطورة في مختلف الأنواع والمجالات التعليمية لأنشطة الأطفال.

يعتمد اختيار الشكل ذي الأولوية للعمل مع الأطفال على الموسمية واهتمام الأطفال بالنشاط المقترح وخصائصهم العمرية وظروفهم.

التخطيط الاستباقي الموضوعي للأنشطة التعليمية مع الأطفال

شهر	قسم الأنشطة التربوية	محاور العاب-انشطة	استهداف
شهر تسعة	معرفة.	"الساعة الرملية"	كشف خصائص الملاط والطين
		"دعونا نزرع شجرة" (ملاحظة في نزهة)	تحديد خصائص الرمل والطين: الانسيابية ، الرخاوة.
	معرفة.	"الشمس تمشي في السماء"	توسيع معرفة الأطفال حول الفصول ، وعلامات الخريف الرئيسية. شكل مفاهيم مؤقتة: اليوم ، أجزاء من اليوم.
	الإبداع الفني. تلوين.	"صور من الأرض. طريق أوراق الخريف."	لتعريف الأطفال بتقنيات الرسم باستخدام طريقة رسم الفرشاة الفسيفسائية ، بالالتزام. (سقطت ورقة على الأرض - سقطت مسحة على الورقة). عزز معرفة الأطفال بالمواسم: الخريف.
اكتوبر	معرفة. تجريبي - نشاط تجريبي	"ما لون الماء؟"	تحديد خصائص الماء. يمكن أن يسخن الماء ويسخن أشياء أخرى. الماء مذيب للروائح والأصباغ.
		"ما هي الحجارة" (ملاحظة في نزهة)	للتعرف على مجموعة متنوعة من الحجارة وخصائصها.
	معرفة. التعارف مع العالم المحيط.	"أسرار غابة الخريف"	لتكوين اهتمام في مرحلة ما قبل المدرسة بظواهر الطبيعة غير الحية: الشمس والقمر والنجوم. شجع على إقامة علاقة بين ظواهر الطبيعة الحية وغير الحية.
	الإبداع الفني. تلوين.	صور السماء "تمطر"	علم الأطفال أن يعكسوا في الرسومات انطباعات الحياة المحيطة مجازيًا ، وينقلون صورة المطر.
شهر نوفمبر	معرفة. تجريبي - نشاط تجريبي	"أين أجد الهواء"	كشف الهواء في الأشياء
		"أين تجد الهواء" (المراقبة أثناء المشي)	لإعطاء الأطفال فكرة عن الهواء ، فهو في كل مكان حولنا.
	معرفة. التعارف مع العالم المحيط.	"ريح يا ريح أنت عظيم"	لتعريف الأطفال بظاهرة الريح. شجع الأطفال على إقامة علاقات سببية من خلال العلامات.
	الإبداع الفني. تلوين.	"صور الأرض. سجادة من أوراق الخريف ".	الاستمرار في تعريف الأطفال بتقنيات الرسم باستخدام طريقة رسم الفرشاة الفسيفسائية ، التمسك. (اليد تتحرك صعودا وهبوطا). لتوحيد المعرفة حول الأشياء وظواهر الطبيعة غير الحية في الخريف.
ديسمبر	معرفة. تجريبي - نشاط تجريبي	"تفاعل الماء والثلج"	للتعرف على حالتي تجمع الماء (السائل والصلب). قارن بين خصائص الثلج والماء ؛ اختبار قدرة الثلج على التحول إلى حالة سائلة تحت تأثير الحرارة.
		"هل تحتاج النباتات للثلج في الشتاء؟" (تجربة المشي)	تحديد اعتماد حالة النباتات على الظروف الطبيعية.
	معرفة. التعارف مع العالم المحيط.	"أين شتاء نساء الثلج"	لتكوين فكرة عن الموسم في مرحلة ما قبل المدرسة: الشتاء. قم بعمل روابط بسيطة بين الفصول والطقس.
	الإبداع الفني. تلوين.	"صور لسماء الشتاء. كيف تبدو السماء في الشتاء؟" ألوان السماء ".	أظهر تقنيات العمل باستخدام الغواش لتحقيق ظلال مختلفة من السماء. - ترسيخ فكرة ظاهرة الجماد في الشتاء عند الأطفال.
كانون الثاني	معرفة. تجريبي - نشاط تجريبي	"القفاز السحري"	لتعريف الأطفال بالمغناطيس ، للكشف عن قدرته على جذب بعض الأشياء.
		"كيف تدفئ يديك" (تجربة المشي)	حدد الظروف التي يمكن أن تسخن اليدين في ظلها: الاحتكاك ، والحركة ، والاحتفاظ بالحرارة.
	معرفة. التعارف مع العالم المحيط.	"النار صديقة ، النار عدو"	لتعريف الأطفال بظاهرة الطبيعة المتناقضة - النار. تشكيل الموقف الصحيح تجاهه. ضع في اعتبارك خيارات مختلفة للتعامل مع الحريق.
	الإبداع الفني. تلوين.	"صور لسماء الشتاء. سحاب"	الاستمرار في التعرف على تقنيات العمل بدهانات الغواش عند رسم السحب ، لترسيخ المعرفة ببعض ظواهر الطبيعة غير الحية - الريح
شهر فبراير	معرفة. تجريبي - نشاط تجريبي	"لماذا توجد نجوم مختلفة في السماء؟"	افهم اعتماد إضاءة شيء ما على قوة المصدر والبعد عنه. إعطاء الأطفال مفهوم النجوم.
		"الضوء من حولنا" (تجربة المشي)	لإعطاء الأطفال فكرة أن مصادر الضوء يمكن أن تنتمي إلى العالم الطبيعي ومن صنع الإنسان.
	معرفة. التعارف مع العالم المحيط.	"عود"	مواصلة تعريف الأطفال بظواهر الطبيعة غير الحية: فبراير -شهر العود. توحيد المعرفة حول علامات الفصول.
	الإبداع الفني. تلوين.	"صور الأشجار. تغسل شجرة التنوب بكرة الثلج ".	التعرف على تقنيات مزج الدهانات الزرقاء والصفراء للحصول على اللون الأخضر. ذكر طرق تطبيق الدهانات بطريقة مسحة الفسيفساء. توضيح أفكار الأطفال حول ظاهرة الطبيعة غير الحية: الثلج.
مارس	معرفة. تجريبي - نشاط تجريبي	"أين أسرع؟"	كشف شروط تغيير الحالات الكلية لسائل (جليد - ماء ، ماء - جليد)
		"أين ستظهر البقع المذابة الأولى" (تجربة المشي)	إثبات الاعتماد على التغيرات في الطبيعة غير الحية مع التغيرات الموسمية.
	معرفة. التعارف مع العالم المحيط.	"قطرات سريعة ، قطرات رنين"	لتعريف الأطفال بعلامات الربيع وإقامة أبسط العلاقات: الشمس مشرقة ، القطرات ترن ، تظهر بقع مذابة ... لتعزيز حب الطبيعة ، والرغبة في حمايتها.
	الإبداع الفني. تلوين.	"صور السماء في اوائل الربيع. الشمس حمراء ".	للتعرف على تقنيات العمل بدهانات الغواش الأحمر والأصفر ، انتبه إلى حقيقة أنه عند خلطها ، فإنها تتحول إلى اللون البرتقالي. لتوطيد معرفة الأطفال في سن ما قبل المدرسة بعلامات الربيع.
أبريل	معرفة. تجريبي - نشاط تجريبي	"متى يحدث هذا؟"	استمر في إثبات اعتماد إضاءة الكائن على قوة المصدر.
		"لماذا تحتاج النباتات إلى الضوء" (تجربة في ركن من أركان الطبيعة)	أظهر للأطفال أن النبات يحتاج إلى ضوء لينمو.
	معرفة. التعارف مع العالم المحيط.	"ساعات النهار"	لتوسيع فكرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة حول ظواهر الطبيعة غير الحية والعالم من صنع الإنسان: ضوء الشمس ، وأجهزة الإضاءة. شجع الأطفال على التمييز بين أشياء من العالم والطبيعة من صنع الإنسان
	الإبداع الفني. تلوين.	"صور الأشجار. الشجرة تتحدث إلى الشمس".	التعرف على تقنيات الرسم بالفحم ورسم الأشجار بارتفاعات مختلفة على ورقة بيضاء. لتعزيز تقنيات العمل بدهانات الغواش الأحمر والأصفر ؛ معرفة بعض ظواهر الطبيعة غير الحية في الربيع.
قد	معرفة. تجريبي - نشاط تجريبي	"ما هي الحجارة"	استمر في تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمجموعة متنوعة من الأحجار وخصائصها وخصائصها.
		"حيث كانت المياه مخفية" (تجربة المشي)	تعزيز معرفة الأطفال بأن الرمل والطين يمتصان الماء بشكل مختلف.
	معرفة. التعارف مع العالم المحيط.	"مساعد الماء"	استمر في تعريف الأطفال بظواهر الطبيعة غير الحية - الماء. توسيع فهم خصائص المياه ومعناها للإنسان. تشجيع الأطفال على إجراء تجارب أولية مع الماء.
	الإبداع الفني. تلوين.	صور الطبيعة. درس التعميم. الإعجاب بصور الطبيعة. فنان الطبيعة ".	خلق جو من الإدراك العاطفي لصور الطبيعة ، مما يجعل الأطفال يعجبون بما يرونه (جذب الصور الموسيقية والشعرية). إظهار تقنيات العمل بالمواد الطبيعية.

في سياق العمل على المشروع ، نحاول تعميم وإثراء تجربة الأطفال في مجال التربية البيئية.

خلال فترة العمل في المشروع ، نولي اهتمامًا خاصًا لإثراء المفردات وتجديد المفردات ، فضلاً عن تطوير النشاط المعرفي للأطفال وإمكاناتهم الإبداعية.

في سياق النشاط التجريبي ، يطور الأطفال الخيال والتفكير ويتم تشكيل مهارات نشاط البحث الأولي.

منظور مستقبلي:

لتطوير مشروع "أتعرف على العالم" لأطفال المجموعات العليا والإعدادية.

على الرغم من أن أهم شيء في النمو العقلي للطفل يحدث في سن مبكرة ، فمن الضروري الانخراط بشكل هادف في الأنشطة التجريبية في المراحل التالية من التكوين الشخصي للأطفال.

مع الاستمرار في تطوير النشاط المعرفي والإبداعي في المستقبل من خلال إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في العمل البحثي ، يقوم المعلم بإعداد الأطفال لمرحلة صعبة للغاية في حياتهم - سنوات الدراسة.

الدعم المنهجي لأنشطة المشروع:

1. أليكسيف ، ف. 300 سؤال وجواب في علم البيئة [نص] / AV Alekseev. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2002 - ص.7-16.
2. أندرينكو ، ن. اللعبة في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] // تربية ما قبل المدرسة. - 2007. - № 1. - С.10–12.
3. بارانيكوفا ، إي. ألعاب القصص الخيالية في التربية البيئية [نص] / EE Barannikova، IL Rumyantseva، NI Appolonova // Modern kindergarten. - 2008. - № 4. - ص 65–69.
4. Bezgina، E. ليس للتدمير ، ولكن لخلق [نص] / E. Bezgina // تعليم ما قبل المدرسة. - 2003. - رقم 7. - ص 54-55.
5. بوجومولوف ، ن. البيئة النامية في التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / NI Bogomolova // معلم مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2009. - № 5. - С.19–21.
6. بوندارينكو ت. دراسات بيئية للأطفال من 5 - 6 سنوات. دليل عملي للمعلمين والمنهجيين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - فورونيج: TC "Teacher" ، 2008
7. ألعاب تعليمية Bondarenko، A. K.
8. التعليم قبل المدرسي № 10 2003
9. التعليم قبل المدرسي № 11 2003
10. التعليم قبل المدرسي № 7 2000
11. Dybina O. V. و Rakhmanova N. P. وآخرون. غير معروف في الجوار. تجارب وتجارب مسلية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: مركز الإبداع ، 2004.
12. Evdokimova E.S. تصميم التكنولوجيا في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. - م: تي سي سفير ، 2008.
13. موارد الإنترنت.
14. Karpukhina NA ملاحظات عن الفصول في المجموعة الوسطى من روضة الأطفال. التعارف مع العالم الخارجي. - فورونيج ، 2009.
15. نيكولايفا س. تنشئة الثقافة البيئية في مرحلة ما قبل المدرسة - م: مدرسة جديدة. 1995.
16. Ryzhova N.A. مياه الساحرة. مجموعة تعليمية منهجية للتربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: لينكا برس ، 1997.
17. Solomennikova O.A. دروس في تكوين الأفكار البيئية الأولية للمجموعة الوسطى من رياض الأطفال. ملاحظات المحاضرة. - م: فسيفساء - توليف ، 2008

"بطاقة زيارة" المشروع

مؤلف المشروع

الاسم الكامل

فافديتشيك أوكسانا فاسيليفنا

المدينة ، المنطقة

سمولينسك ، منطقة سمولينسك

الرقم واسم المدرسة

مذكرة SOSH №34

وصف المشروع

عنوان موضوع مشروعك التعليمي

تكيف الكائنات الحية مع الحياة في مختلف الظروف الطبيعية.

ملخص المشروع

تم تطوير هذا المشروع في إطار الموضوع التعليمي "الأرض هي بيتنا المشترك" (EMC "School-2100") ويهدف إلى تعزيز معرفة الطلاب بخصائص المناطق الطبيعية للأرض وحيواناتها ونباتاتها . يقوم الطلاب بتأسيس اعتماد النباتات والحيوانات على المنطقة الطبيعية ، وطرق تكييفها ، واستكشاف ميزات حياتهم.

يتم تنفيذ المشروع من أجل تكوين فكرة شمولية للعالم من حولنا ، لتطوير شخصية إبداعية بمهارات البحث المستقل والنشاط التجريبي القادر على عكس الاهتمام بالموضوع في الإبداع.

شيء

العالم

فصل

طلاب الصف الثاني 8-9 سنوات

المدة التقريبية للمشروع

شهر واحد

أسس المشروع

المعايير التعليمية

الوعي بسلامة العالم المحيط ، والقواعد الأساسية للسلوك الأخلاقي في عالم الطبيعة والناس ؛

إتقان الطرق المتاحة لدراسة الطبيعة (الملاحظة ، التسجيل ، المقارنة ، الحصول على المعلومات من الأشخاص المحيطين ، في مساحة معلومات مفتوحة) ؛

مخطط نتائج التعلم

بعد الانتهاء من المشروعسيتقن الطلاب مراحل أنشطة البحث والبحث ، ويتعلمون كيفية تسليط الضوء على الأهداف والغايات ، وتخطيط مسار البحث ، وتحديد النتائج المتوقعة ، والبحث عن المعلومات بأنفسهم ، واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، واستخلاص استنتاجاتهم الخاصة بناءً على الحقائق العلمية ، والدفاع عن أنفسهم وجهة نظر ، استخدم المعلومات الواردة ، وقم بإنشاء مشروع إبداعي والدفاع عنه من خلال إرسال الرسائل والمسابقات والاختبارات.

- الشخصية:

1) تكوين نظرة شاملة ذات توجه اجتماعي للعالم في وحدته العضوية وتنوع الطبيعة والشعوب والثقافات والأديان ؛

2) تنمية مهارات التعاون مع الكبار والأقران في المواقف الاجتماعية المختلفة ، والقدرة على عدم خلق النزاعات وإيجاد سبل للخروج من المواقف المثيرة للجدل.

- موضوع التعريف:

استخدام طرق البحث المختلفة (في المصادر المرجعية ومساحة المعلومات التعليمية المفتوحة على الإنترنت) ، وجمع المعلومات ومعالجتها وتحليلها وتنظيمها ونقلها وتفسيرها وفقًا للمهام والتكنولوجيات التواصلية والمعرفية للموضوع الأكاديمي ؛

إتقان الإجراءات المنطقية للمقارنة والتحليل والتركيب والتعميم والتصنيف حسب الخصائص العامة وإنشاء المقارنات والعلاقات السببية وبناء الاستدلال والإشارة إلى المفاهيم المعروفة ؛

الاستعداد للاستماع إلى المحاور وإجراء حوار ؛ الاستعداد للاعتراف بإمكانية وجود وجهات نظر مختلفة وحق كل فرد في أن تكون له وجهات نظره الخاصة ؛ إبداء رأيك وبيان أسباب وجهة نظرك وتقييم الأحداث.

- موضوعات:

تنمية المهارات لإنشاء وتحديد علاقات السبب والنتيجة في العالم المحيط.

الوعي بسلامة العالم المحيط ، وإتقان أساسيات محو الأمية البيئية.

إتقان الأساليب المتاحة لدراسة الطبيعة والمجتمع (الملاحظة ، التسجيل ، القياس ، الخبرة ، المقارنة ، التصنيف ، إلخ ، مع الحصول على معلومات من أرشيفات الأسرة ، من الأشخاص المحيطين ، في مساحة معلومات مفتوحة).

أسئلة توجه المشروع

سؤال أساسي

كيف وما هي ميزات ظهور الكائنات الحية تسمح لها بالتكيف مع الحياة في البيئة في ظروف تقسيم المناطق الطبيعية.

أسئلة إشكالية للموضوع التربوي

لماذا توزيع الكائنات الحية على الأرض غير منتظم؟

كيف تكيفت النباتات مع الحياة في ظروف مختلفة؟

ما هي تكيفات الحيوانات؟

كيف تعيش الحيوانات في المناطق القطبية؟

كيف تتحمل الكائنات الحية الحرارة وتعيش بقليل من الماء؟

هل تستطيع الحيوانات تغيير بيئتها؟

أسئلة الدراسة

ما هو المناخ؟

ما هي المنطقة الطبيعية؟

ما هي المناطق الطبيعية الموجودة؟

ما النباتات والحيوانات التي تعيش في هذه المناطق الطبيعية؟

كيف تكيفت النباتات والحيوانات مع الحياة في ظروف مخددة؟

خطة التقييم

جدول الدرجات

قبل العمل في المشروع

يعمل الطلاب في مشروع ويكملون الواجبات

بعد الانتهاء من العمل في المشروع

عرض تمهيدي

استبيان "عالم الحيوان في منطقة سمولينسك"

"سياج الآراء"

"سياج الآراء"

خريطة تشخيصية لتقدم المشروع (للمعلم)

خريطة تشخيصية لتقدم المشروع (للطفل)

مراقبة تقييم مشاركة الطلاب في المشروع

"سياج الآراء"

ورقة تفاعلية "من يعيش وأين؟"

معايير تقييم العرض

معايير تقييم العمل الجماعي (فردي)

تقرير تقدم المشروع

وصف طرق التقييم

1. يبدأ الدخول في المشروع بمناقشة القضايا المتعلقة بموضوع المشروع ، مع توضيح مجالات المعرفة - الجهل. (عرض تمهيدي).

2. صحيفة تفاعلية "من يعيش وأين؟" يوضح درجة فهم الطلاب للمادة التعليمية ، مما يجعل من الممكن تقييم جودة المشكلات التي سبق دراستها.

3. "سياج الرأي" تحتوي هذه التقييمات غير الرسمية على ملاحظات وملاحظات الطلاب حول عملهم في المشروع في مراحل مختلفة من تنفيذه. 4. يدعم مخطط التقدم التشخيصي (للمدرس) تعديل التعلم ويوفر الأساس للصف النهائي.

5. مخطط تقدم التشخيص (للطفل) يشير الطلاب إلى المخطط عدة مرات لتتبع تقدمهم والتحقق من تواريخ المهام.

6. إن مراقبة تقييم مشاركة الطلاب في مشروع ما يمنح الطلاب الفرصة لتقييم تقدمهم وأفكارهم وتعلمهم وكيفية تحسينها.

7. يساعد تقرير تقدم المشروع الطلاب على تسجيل تقدمهم وتوضيح نقاط جديدة في فهم المادة قيد الدراسة.

بعد الانتهاء من المشروع ، يتم عقد مؤتمر ، حيث يتم سماع الطلاب وهم يقدمون نتائج أعمالهم. الطلاب مدعوون لملء تقرير المشارك في المشروع. أخيرا ، مناقشة ختامية.

وفقا لمتطلبات معايير الدولة التربوية ،

يتم وضع معايير لتقييم العمل المستقبلي) ، وفقًا لذلك

هناك سيطرة وضبط النفس. تساعد معايير التقييم كل طالب على تتبع عملهم ومساعدة المعلم في الحصول على التغذية الراجعة.

تفاصيل المشروع

المعرفة الأولية والقدرات والمهارات المطلوبة

أعرف المفاهيم: قانون التقسيم الطبيعي ، المنطقة الطبيعية ، المناخ ، اللياقة.يكون قادرا على للتعرف على المنطقة الطبيعية من خلال مناظرها الطبيعية المميزة ، من السهل العثور عليها على خريطة المناطق الطبيعية. ابتدائيمهارات العمل على الكمبيوتر.

نشاطات التعلم

قبل بدء العمل:
أثناء العرض التقديمي ، يجب على المعلم إجراء محادثة مع الطلاب من أجل تحديد المعرفة الموجودة حول الموضوع. أثناء المحادثة ، يجب على المرء تحديد "مجالات المعرفة وغير المعرفية" حول الموضوع.تحفيز الأطفال على تعلم المجهول.

أحد الأهداف الرئيسية لأنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية هو تنمية المهارات لأنشطة البحث المستقلة. في اجتماع أولياء الأمور بهدف إشراك أولياء الأمور في المشروع ، تتم دعوتهم للتعرف على الكتيب ، الذي يعطي فكرة عن المشروع وتخطيط العمل ، وهي الخطوات الأولى لأي بحث. وبالتالي ، يمكن للوالدين تقديم كل مساعدة ممكنة في العمل في المشروع.
عرض حالة المشكلة:
من خلال عرض تقديمي ،ورقة تفاعلية "من يعيش وأين؟"مع الأخذ في الاعتبار نتائج المحادثة ، يخلق المعلم موقفًا إشكاليًا ، وينظم مناقشة جماعية للأسئلة التي ظهرت ، وتقدم الفرضيات وتوزيع الطلاب في مجموعات مواضيعية.
مشروع العمل:
في المرحلة الأولى من العمل على المشروع ، يساعد المعلم في مناقشة استراتيجية البحث وطرق العثور على المعلومات وطرق البحث وإمكانيات إضفاء الطابع الرسمي على نتائج العمل.

علاوة على ذلك ، البحث المستقل للطلاب ، يبدأ عمل البحث. في هذه المرحلة ، يجمع الطلاب معلومات حول موضوع المشكلة الإشكالية في الموسوعات والكتب المدرسية وعلى الإنترنت ، ويناقشون المعلومات التي تم جمعها في مجموعة ، ويجرون بحثًا ، ويقارنون نتائجه مع المعلومات التي تم جمعها ، ويستخلصون الاستنتاجات التي ستكون الإجابة على السؤال الإشكالي. إذا وجد الطلاب صعوبة في العثور على المعلومات ، يمكنك أن توصيهم بقائمة بمصادر المعلومات. يجب أن يكون التركيز الرئيسي للمعلم على المناقشات في منتصف الفصل الدراسي ، داخل المجموعات ، والإرشاد الفردي. سيساعد استبيان المشاركين في المؤتمر المشاركين في المشروع على فهم مستوى النمو الشخصي. عند التحضير للدفاع عن المشروع ، المشاركون مدعوون لملء المشروعمراقبة تقييم مشاركة الطلاب في المشروع تسمح لك بتقييم مساهمة كل طالب في المناقشة ، وإجراء مناقشة في المجموعة ، وإعطاء تقييم ذاتي للعمل في المجموعة.

تسجيل نتائج أنشطة المشروع:
يتم التخطيط لعرض النتائج في شكل عرض تقديمي ، لذلك قد تحتاج هنا إلى استشارة مدرس علوم الكمبيوتر ، في إحدى الاستشارات ، من الضروري مناقشة معايير تقييم العرض مع الأطفال. بالتزامن مع العرض التقديمي ، يتم إعداد عرض تقديمي ، لذلك ، في معايير التقييم ، من الضروري تضمين نقاط لتقييم أداء الطلاب ، والقدرة على طرح الأسئلة والإجابة عليها.

الدفاع عن المشروع ، المعارضة ، المناقشة:
يمكن تنظيم الدفاع عن المشاريع كدرس مفتوح ، ويمكن دعوة أولياء الأمور والمعلمين إليها. أثناء الدفاع ، تقدم كل مجموعة عرضها ونشرها ، وتجيب على الأسئلة. يتم تقييم الأداء باستخدام المعايير المتقدمة. يسمح لك الدفاع عن المشاريع بإعطاء إجابة على السؤال الأساسي ، لصياغة استنتاجات عامة بناءً على نتائج العمل.

في نهاية العمل:
من العناصر الأساسية في جميع أنشطة المشروع تحليل العمل المنجز ، حيث يناقش المعلم مع الأطفال ما فعلوه ، وما الذي لم ينجح ولماذا. في هذه المرحلة ، يمكنك الرجوع مرة أخرى إلى ورقة التقييم الذاتي ورؤية النمو النوعي لكل مشاركتقرير تقدم المشروع.

مجزي.

مواد تعليمية متباينة

التلميذ يعاني من مشاكل في استيعاب المواد التعليمية (طالب مشكلة)

أثناء العمل في مشروع ما ، يكون أداء الطلاب متاحًا لأنفسهم ،

مهام محددة بوضوح بناءً على خوارزمية مدروسة جيدًا

عمل. لديهم الفرصة لأخذ المساعدة

أعضاء المجموعة الآخرين ، استشر المعلم. اجمع المواد وصنع الرسومات.

طالب موهوب

أثناء العمل في المشروع ، هناك طرق مختلفة ممكنة لدراسة المواد ، والتي يختارها الطالب نفسه. يتجاوز الطالب الموهوب ، كقاعدة عامة ، نطاق المهام التي يتم إجراؤها ويقوم بإجراء بحث أعمق ، ويقوم باكتشافات إضافية ، ويوسع مجال نشاط المشروع. إعداد العروض التقديمية.

المواد والموارد المطلوبة للمشروع

التكنولوجيا - المعدات (مربعات الاختيار)

الكاميرا ، قرص الليزر ، الكمبيوتر (الأجهزة) ، الطابعة ، نظام العرض ، مشغل DVD ، الماسح الضوئي ، أنواع أخرى من اتصالات الإنترنت ، التلفزيون

التكنولوجيا - البرمجيات (مربعات الاختيار)

برامج التصوير والنشر المكتبي ومتصفح الويب ومعالجة الكلمات وأنظمة الوسائط المتعددة والكتب المرجعية الأخرى على قرص مضغوط

المواد المطبوعة

الكتب المدرسية والوسائل التعليمية والمواد المرجعية. .