手の領域の腫れ

私が世界を知る方法に関するプロジェクト。プロジェクト「世界を知る」プロジェクト（ミドルグループ）をテーマに。プロジェクトに資金を提供できるのは誰か

2基本的な質問：路上の子供。何をすべきか？問題のある質問：1。公共交通機関でどのように行動するか？ 2.なぜ道路標識が必要なのですか？ 3.迷子になった場合はどうなりますか？調査の質問：1。誰が交通機関の座席を放棄する必要がありますか？ 2.輸送には倫理が必要ですか？ 3.道路標識はどこから来たのですか？ 4.道路標識は何と言っていますか？ 5.私は誰ですか？ 6.誰が助けますか？

プロジェクトの注釈子供たちに規則を知ってもらうために：裏口に入る、正面玄関から出る、子供は大人なしで車で一人で旅行することはできません。他の人の邪魔にならないように話す必要があります。ドアのところに立つことはできません。身を乗り出して開いている窓に手を突き出すことはできません。高齢者や障害者に道を譲るのが通例です。さまざまな道路標識を子供たちに知らせるため。子供はfを知っている必要があります。と。 O。あなた自身とあなたの両親、あなたの住所、あなたの電話番号、あなたは警官、軍人に助けを求めるべきです。 3

期待される結果：プロジェクトの完了後、生徒は次のことができるようになります。都市交通における安全な行動のルールを使用する。いくつかの道路標識の意味を区別して理解する。彼らが路上で迷子になった場合、あなたは大人ではなく、警官、軍人にのみ助けを求めることができることを学ばなければなりません。自宅の住所、電話番号、両親を知っておくとよいでしょう。 4

独立した研究のトピック：1。道路の装置である輸送における行動規則を研究する。 2.さまざまな生活状況に直面する準備をします。 3.路上での安全な行動のルールの順守。プレゼンテーションの結果：生徒のプレゼンテーション。プロジェクトのために開発されたもの：教材：カード「未就学児と道路」、ボードゲーム、図書館「ダンノスクール」。子供のためのフォーム。評価文書：表З-И-Уプロジェクト参加者のジャーナル5

プロジェクト「ブレーンストーミング」（生徒のための研究トピックの定式化）の段階と条件、研究のためのグループの形成、問題を解決するための仮説-3つのレッスン。プロジェクトのクリエイティブな名前の選択（生徒と一緒に）-1レッスン。グループの生徒との作業計画の話し合い-2レッスン。考えられる情報源の生徒との話し合い-1レッスン。グループ内のそれぞれのタスクを議論するための生徒の独立した仕事-1ヶ月。課題を完了するためのグループの独立した作業-6か月。生徒が行った作業のレポートに関するプレゼンテーションの準備-1か月。得られた結果と結論の保護-会議の形でのロールプレイングゲーム。 6

情報リソース：7 1. N.N. Avdeeva、O。L. Knyazeva、R.B。スターキン「安全」2.「就学前の子供のための交通規則」は、Е.Аによって編集されました。ロマノバ、A.B。 Malyushkina 3. and the road＆img_url = rweek.ru％2Fup％2Fnews％2Fimg％2FeBuwFQ7s5Nu6e57nzAywnv3l and the road＆stype = simage＆img_url = woman-happy.ru％2Fuploads％2Fposts％2Fdf.whd00s //images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&text=children&img_url=andybraner.typ epad.com％2F.a％2F6a00e54ed0df b750d9970c-800w 6.house.ru％2Fuploads％2Fposts％2F％2F _Fthumbs .jp

組織：YAOSHI No. 14

産地：ヤシヌヴァタヤ

人は常に世界を知り、彼を取り巻くすべてのものについて信頼できる知識を持っていることを求めてきました。そして子供にとって、世界は謎ですが、環境の複雑さと多様性にもかかわらず、彼はすべてが理解できると感じています。知識の必要性は本質的に人間に与えられているので、子供は子供の頃から、未知の世界を知るために謎を解き明かそうとしてきました。もちろん、認知は子供自身に依存しますが、教師は小学年でこのプロセスを制御します。

2017-2018年度は、「世界を知る」というプロジェクトに取り組みました。これは実践的で重要な長期プロジェクトであり、その目標は、大人と子供が共同で活動し、独立した活動を通じて、外の世界と交流することで子供自身の人生経験を形成する機会を開くことです。. 実施の形態と共同活動の成果物の作成により、子供たちは自分自身、近くに住む人々、彼らの故郷を知ることができました。私たちは、自然を愛し保護すること、祖国を愛すること、愛する人を愛すること、そして自分自身や他の人と平和に暮らすことを学ぶことがいかに重要であるかを理解しました。

現在まで、プロジェクト活動の正確な定義はありません。広い意味で、プロジェクトは、エッセイから演劇まで、知識を拡大するという枠組みの中で、学生の独立した仕事と見なすことができます。狭義には、学校のプロジェクトは、特定の問題を解決し、所定の結果を達成し、専門的に重要なスキルを開発することを目的とすべきです。

N.G. アレクゼーフは、学生のプロジェクト作業を、状況の強調と分析、問題の提起、創造的なアイデアの提案、計画を実施するための状況の他の参加者との協力の構築、実施されている活動の反映など、一種の革新的な活動と定義しましたアウト、コミュニケーションと相互作用。

M.Yu。 Bukharskyは、プロジェクト活動を、認知スキルの発達、独立した仕事を通じた学生の批判的かつ創造的な思考、問題を定式化して結果を達成する能力として理解しました。

プロジェクト作業のさまざまな定義を分析すると、いくつかの一般的な機能を区別できます。プロジェクト作業は実用的であり、問題を定義して目標を設定しないと不可能であり、情報の独立した検索を含み、創造的な可能性を生み出します。事前の計画がなければ研究は不可能です。

設計作業にはいくつかの種類があります。

研究プロジェクト-理論、仮説の証明または反論に焦点を当てています。
ゲーム/役割プロジェクト-問題解決の経験を一般に公開することを目的としています。ほとんどの場合、彼らはクイズ、ゲーム、競技会などのイベントの形で自分たちの反省を見つけます。グループコミュニケーションの発展の観点から重要です。
情報プロジェクト-オブジェクトまたは現象に関する情報の収集、分析、および整理に焦点を当てています。
創造的なプロジェクト-プロジェクトの問題に注意を引くことに焦点を当てています。このような研究活動の目的は、一般の人々からのフィードバックを得ることです。
実践指向のプロジェクト-特定の問題を解決することを目的としています：教科書、モデルの作成、メモの作成と設計、推奨事項。

これとは別に、プロジェクトベースの教授法を使用すると、教師の役割が変わったことに注意する必要があります。メンターとメンターの教師がコンサルタントとパートナーになります。

プロジェクトの作業段階：

準備-トピックを選択し、プロジェクトの目標を定義します。

計画-情報源の検索、プロジェクトの形式の選択、グループ内でのタスクの分散。

調査-受け取った情報の収集、分析、登録。問題を定義してから解決するまでの道のり。

結論-結論を定式化し、作業の実際的な重要性を判断します。

プレゼンテーション/防御-プロジェクトを一般市民または教師に提示し、結果を内省します。

設計作業のフェーズ：

問題化-プロジェクト問題の定式化、学生のモチベーションの形成。
目標設定-作業のトピックと問題に基づいてプロジェクトの目標を特定し、目的の結果のイメージを形成します。
計画-目標を達成し、問題を解決するためのステップを特定し、作業計画を作成し、利用可能なリソースを評価します。
実施-計画の実施、プロジェクトの具体化。
自尊心と反省-概念と結果を比較し、仕事のマイナスとプラスを特定します。

上記のすべてを要約すると、結論を導き出します。

教育学におけるプロジェクト作業は、特定の目標を達成するために1人またはグループの学生によって実行される多段階の活動です。

研究活動中に、学生は批判的思考を発達させ、問題を解決し、周囲の現実の課題に対応し、他の人と協力し、質問をし、リソースを探し、情報を適用することを可能にするスキルと知識を習得します。

プロジェクトベースの学習は、実際に具体的な結果をもたらすことができるコミュニケーション戦略であり、「理解」から「適用」への移行、つまり分析から問題解決への移行を生み出します。

長年にわたり、トレーニングは情報の伝達と同化、概念的な装置の開発を目的としていました。現在、理論ではなく、スキルを教えるプロセスが前面に出てきています。

しかし、実用的なアプローチと伝統的なアプローチの2つのアプローチを統合することによってのみ、ポジティブな結果を達成し、子供の可能性を解き放つことができます。また、さまざまな教育戦略が導入されるのが早ければ早いほど、学生は現代の世界をナビゲートし、得られた知識に基づいて行動し、将来の職業や家庭レベルでそれらを適用することが容易になります。

このように、現代の情報社会における教育プロセスは、プロジェクトベースの教授法なしでは不可能です。同時に、このプロジェクトは既存のシステムを補完するだけであり、学生が従来の方法で得た知識を実践するのを支援し、教育システムの統合、差別化、および人間化の手段として機能します。

「世界を知る」というプロジェクトは、3年生から4年生の生徒の教育活動の計画として使用できます。

プロジェクトの目的： 大人と子どもの共同活動や自主的な活動を通じて、外の世界と触れ合うことで、子ども自身の人生経験を形成する可能性を開きます。

プロジェクトの目的：

反射活動のスキルを形成するための条件を作成し、自分自身の認知を刺激します。
学習活動を含む自己啓発の必要性を形成します。
学生の創造力の開示に貢献し、建設的なコミュニケーションのコミュニケーションスキルを向上させる。
子供と大人の博物学知識の特定のシステムを形成すること。
すべての子供たちに社会的に活発な人格を育てること。
プロジェクトに直接参加する親を参加させます。

プロジェクトは4つのサブプロジェクトで構成されています。

私は知るようになる：

私自身;
私が住んでいる地域。
私の隣に住んでいる人々。
善行の世界。

プロジェクト参加者 ：教師、4年生、保護者、心理学者。

プロジェクト実施の形態 :

子供との積極的な教育形態：状況に応じた会話、ゲームの学習状況、研究グループでの作業、問題の状況の解決、クイズ、教訓的およびロールプレイングゲーム、プレゼンテーション。

親との交流：テーマ別の相談、質問票、親の会合、プレゼンテーション。

心理学者による実践的なトレーニング（トレーニング要素を使用）。

子供の活動の種類：認知と研究;遊び; コミュニケーション; 絵。

合弁製品:

教師、親の子供たちの共同作品の解説;

プロジェクトのトピックに関するビデオ。

インターネットアルバム「プロジェクトのページをめくって」;

学生が作ったフィーダー;

花、低木、木;

冬のリーフレットで鳥に餌をやる。

グリーティングカード;

プロジェクト「私は世界を知っている」のプレゼンテーション

自分自身を知る

9月	「私たちは皆とても違う」
9月	「私について一言」（診断ビデオ）
9月	「これは私がそういう子供です」
9月	「全世界にひそかに」（シンクワイン「私は自分自身について」、「両親は私について」）
9月	「私の趣味の世界」
9月10月	心理学者による実習（トレーニング要素付き） " 私は誰？" 「笑顔を集めなさい。」「尊敬を得るのは難しいですが、失うのは簡単です。」「私たちは皆違う」。「自分自身を変えずにグループを変えることはできません。」 " 私の世界"。

私が住んでいる土地

私は質問に答えます：

1.私の故郷はどこですか？

2.地球の表面の形は何ですか？

3.どの貯水池が水を供給しますか？

4.どんな植物が私の土地を飾りますか？

5.植物を保護する方法は？

6.どんな動物を見つけることができますか？

7.人々はどのように動物の世話をしますか？

8.どのような栽培植物が栽培されていますか？

9.私の故郷は何で有名ですか？

私の隣に住んでいる人の

善行の世界

9月	「なぜ人は心を必要とするのか」（診断的創造的仕事）
9月〜4月	「私の善行」
9月、 12月、行進	プロモーション「隣人に手を差し伸べる」（私たちの学校の教師-退役軍人のためのグリーティングカードを作る）
12月〜3月	「鳥が冬を乗り切るのを手伝おう」キャンペーン鳥のための飼料の収穫; フィーダーを作る; リーフレット、ポスター「冬の鳥に餌をやる」の制作。給餌とバードウォッチング。
10月、4月	キャンペーン「花、低木、木を植える」（校庭に植物を植える）。

プロジェクトに取り組んで、学生は個人的な、メタ主題と主題の結果を達成します。ただし、そこで止まらないでください。それどころか、子供は世界の発達と知識の絶え間ないプロセスになければなりません。このプロセスは継続的で無尽蔵です。

参考文献：

Vasiliev V.設計および研究技術：動機付けの開発/ V. Vasiliev //公教育。 -2000。-第9号。-S.177-180。

JVGBOUSOSH№1s。 BigChernigovka-幼稚園「ホタル」

教育者：N.N。Evzhenko2012
注釈
幼い子供たちは驚くほど好奇心旺盛です。好奇心は「知りたい」ということです。好奇心は人を学びたがります-何かを学びたがります。それは神によって私たちに投資されているので、ほとんど生まれた瞬間から私たちは私たちの周りの世界を探検する傾向があります。私たちの存在は継続的な学習プロセスです。成熟したバランスの取れた人々を教育したいのであれば、彼らの好奇心、何かを学びたいという欲求を満たさなければなりません。
ですから、普通の健康な子供の世界は一種の研究所になります。彼に物を手に渡せば、彼はそれをすべての感覚で研究します-それを味わうことさえ！しかし、実験はそれだけではありません。赤ちゃんは、自分の周りのすべてを理解して探索しようとして、曲がったり、ノックしたり、振ったり、手に入るものを理解しようとしていることを知っています。これはしばしば彼を喜ばせます。
子供とのコミュニケーションは親に喜びをもたらすはずです。しかし、両親は自由な時間を持っているときに何に費やしますか？私たちの困難な経済状況では、すべてがそこにあり、あなたがすべてを欲しがっているとき、両親は時々最も重要なこと、つまり時間を失うことがあります。私たちが子供たちの成長に専念すべき時間。結局のところ、子供たちの主な教育者は親です。「りんごの木はりんごの木から遠く離れていない」ということわざは誰もが知っているので、親を通して子供たちの好奇心を育てようと決心しました。
1.プロジェクトの関連性

2歳から3歳までの子供の感覚器官の発達は非常に集中的です。感覚の発達は、健康な幼児期の発達の主要な要素です。周囲の現実の本格的な知覚の形成を目的とした感覚の発達は、世界の認知の基礎として機能し、その最初の段階は感覚の経験です。精神的、肉体的、美的教育の成功は、子供の感覚発達のレベル、つまり、子供が環境をどれだけ完璧に聞き、見、知覚するかに大きく依存します。
幼い頃は、普通のビルディングブロック、空の箱、紙、絵の具、さらには砂や水でさえ、通常の子供の精神発達に適しています。
子供たちは想像力に富んでいて、とても好奇心が強く、遊ぶのが大好きです。だから、プロジェクトで組み合わせて、彼らが彼ら自身の予備を使ってこれらすべての能力を開発するのを手伝ってみませんか。
1.プロジェクトの問題
このプロジェクトの実際の問題は、親を介した子供の好奇心の発達、親や他の家族を引き付けることによる第1ジュニアグループの感覚運動ゾーンの作成、おもちゃの作成に対する親の創造的な興味の発達です。
1.プロジェクトの目的
トピック「感覚教育」に関する親の活性化を通じた、幼児の認知-発話活動の形成。
1.プロジェクトの目的
オブジェクトの色、形、サイズ、有形資産を持つ子供たちの知人のための条件の作成。
オブジェクトの特別な特性として色、形、サイズを強調し、いくつかの感覚的兆候に従って均質なオブジェクトをグループ化するスキルの形成。
サイズ、形状、色などの特性に応じて、オブジェクトのアイデンティティと違いを確立するスキルを向上させます。
おもちゃに対する敬意を表する態度を育む。
おもちゃの意味と子供の生活におけるその役割についての両親の考えの充実;
グループの主題開発環境の補充。
5.プロジェクト参加者
教師：グループ教育者;
第1グループの子供;
両親や他の家族。
6.期待される結果
このプロジェクトの実施の結果として、次のことが期待されます。
認知の形成-幼児の発話活動;
幼い子供の教育と発達の分野での親の文化の形成。
7.プロジェクトの簡単な説明
社会教育プロジェクト「幼児の感覚教育」は、第1ジュニアグループのサマラ地域ボルシャヤチェルニゴフカ村にある構造ユニット幼稚園「ホタル」の州予算教育機関SOSH№1に基づいて実施されています。フィジェット」。
このプロジェクトには、幼児の認知的発話活動の形成と、幼児の育成と発達の分野における親文化の形成に関する、子供との伝統的および非伝統的な形態の仕事が含まれています。
8.プロジェクトの段階
1.組織段階（2012年9月1日-2012年9月31日）
2.実装段階（2012年10月1日〜2013年5月15日）
3.最終段階（2013年5月〜6月）
9.プロジェクト実施のための行動計画
計画-社会的および教育的プロジェクト「私は世界を知るようになる」の実施のスケジュール
（「幼児の感覚教育」）。
教訓的なゲーム「ピラミッドを組み立てる」

目的：小さな手の動きの調整を開発し、リングのサイズを区別し、それらを特定の順序で、徐々に減少する順序で配置することを学び、「着る」、「離陸する」、「リング」という言葉を理解する、色の名前、2歳の子供たちと呼んでいます。
ゲームのコース：先生は子供に同じ色の3つのリングのピラミッドを与え、サイズがはっきりと対照的です。子供たちの目の前で、彼は砲塔を組み立て、「私は最大のリングを取り（それをロッドに置きます）、今度は小さいリングを取り、今は最小にします」と言います。子供たちに砲塔を組み立てるように勧め、子供が困っている場合に役立ちます。
教訓的なゲーム「ハリネズミのためにリンゴを集めよう」
目的：2色のスペクトル（黄色と赤）と幾何学的形状（円）をオブジェクトで区別して強調表示する機能を形成します。仲間（ハリネズミ）を助ける能力の形成。
ゲームのコース：先生は子供たちにハリネズミの針にたくさんのリンゴを運んでいたハリネズミを助けるように頼みますが、残念ながら彼らは道に散らばっていました。

教訓的なゲーム
「素敵な箱」
目的：基本的な幾何学的形状、比率、および形状、色、サイズを区別する子供たちの知人。
教訓的なゲーム
「キューブフォーキューブ」

目的：立方体を互いに重ね合わせることにより、安定した均一な立方体のタレットを収集する機能を形成します。建物を遊びに使用できることを子供たちに明確にします。「ビルド」、「キューブ」、「ブリック」という言葉の理解を強化します。

教訓的なゲーム
「カップのプレートを探す」
目的：スペクトルの基本色を理解する。細かい運動能力を向上させ、注意力、論理的思考、観察、記憶を発達させます。
教訓的なゲーム「牧草地でキノコを集める」
目的：サイズ、色でオブジェクトを比較する子供たちの能力を統合すること。同じ形の3色を選択する。細かい運動技能の発達。

教訓的なゲーム
「写真を集める」
目的：4〜6つの部分からなる全体的な絵を折りたたむ能力について子供たちを訓練すること。
教訓的なゲーム-レーシング：「ボタン」、「アップル」
目的：細かい運動技能の強化と発達、指の動きの正確さ、正確さ、速度の発達。注意の集中の発達; 針を使って作業する基本的なテクニックを教えます（針の前の縫い目）。
教訓ゲーム「ワンダフルバッグ」
目的：特徴的な特徴によって物体を認識する子供たちのスキルを強化する。
ゲームのコース：ゲームを整理して、先生は子供たちに馴染みのある物を拾います。すべての物体がはっきりと見えるように子供たちを半円に座らせた後、大人は短い会話をします。それから彼は何人かの子供たちにオブジェクトの名前を繰り返して、それらが何のためにあるのか答えるように頼みます。
-今からプレイします。私が電話する人は誰でも、私がバッグに何を入れるかを推測しなければなりません。マーシャ、テーブルにあるアイテムを注意深く見てください。覚えて？今、背を向けてください！おもちゃをかばんに入れて、何を入れたかを推測します。かばんに手を入れてください。そこにあるもの？（子供の答え）あなたはアイテムに正しく名前を付けました。他の子供はこの方法で呼び出すことができます。ゲームを複雑にするために、別のルールが提案されています。いくつかのおもちゃがバッグに入れられます。子供たちは誰も彼らについて知りません。召喚された子供は、バッグに手を入れておもちゃの1つを手探りして、それについて話します。子供たちが説明でおもちゃを認識すると、バッグが開きます。
教訓的なゲーム「友達を探す」
目的：注意を喚起するために、サンプル、音声信号に対するアクションに応じた色の選択を子供たちに教え続けること。
素材：4色の旗：赤、緑、青、黄色。タンバリン。
ゲームのコース：先生は子供たちに1つの旗を配ります。タンバリンの合図で、子供たちは最初に部屋の周りに散らばり、次に立ち止まり、それぞれが自分のペアを探します。同じ色の旗が付いたペアです。同じ旗を持った子供たちは手をつないで、たとえば「私たちは赤い旗を持っています」と指定します。ゲーム中に、先生は旗を変えます。
教訓的なゲーム「滝壺」
目的：2つの与えられた感覚特性のオブジェクトを選択する機能を統合すること：形状とサイズ。単語に焦点を合わせてフォームを選択する能力を開発し続け、可能であればそれを呼び出します。家畜とその赤ちゃんに名前を付ける能力を形成する。
材料：おもちゃのペット：王冠、犬、猫、馬、豚、その赤ちゃん。飲用ボウルのセット（正方形、円形、三角形、長方形）; おもちゃの水差し。
ゲームのコース：子供を飲酒者に水を注ぎ、動物に飲み物を与えるように誘います。先生の口頭での指示に従ってタスクを実行します。「大きな丸い飲用ボウルに水を注ぎます。子牛と一緒に王冠を飲用ボウルに招待します」など。

· プロジェクトタイプ：認知的および生態学的。

· 間隔：長期（1年）

· プロジェクト参加者：ミドルグループの子供たち、グループの教育者、音楽監督、生徒の両親。

· 教育分野:

認知、芸術的創造、音楽、安全

ダウンロード：

プレビュー：

キセレフスキー市街地の市立幼稚園教育機関幼稚園第54号

教育プロジェクト

「私は世界を知るようになる」

教育者：Slivko Oksana Fedorovna

プロジェクト参加者：

ミドルグループの子供たち

子供の親

キセレフスク

2015g。

プロジェクトパスポート

プロジェクトタイプ：認知的および生態学的。
間隔：長期（1年）
プロジェクト参加者：ミドルグループの子供たち、グループの教育者、音楽監督、生徒の両親。
教育分野:

認知、芸術的創造、音楽、安全

開発と実装の関連性

教育プロジェクト

子供たちの誕生から、彼らは無生物のさまざまな現象に囲まれています。夏の日、彼らは太陽を見て暖かい風を感じます。冬の夜、彼らは月、星の暗い空を驚かせて見、霜が頬を刺激するのを感じます...石を集め、アスファルトにチョークで塗り、砂と水で遊ぶ-無生物の物体と現象自然は彼らの重要な活動に含まれ、観察とゲームの対象です。この状況は、未就学児を無生物の現象に体系的かつ意図的に慣れさせることを可能にします。また、それは単に必要です。

自然界では、すべてが相互に関連しています。植物、動物、土壌、川、空気などは、不溶性の統一状態にあります。生きている自然は、無生物なしでは成し遂げられません。植物は根で地面に浸透し、そこから水分と栄養分を吸収し、茎は上向きに伸び、葉は太陽に向かって展開し、光と熱を吸収するという事実によってのみ存在します。植物は、このような好ましい条件で空気、湿気、暖かさを必要とし、心地よく、成長し、開花し、実を結び、人間の目を楽しませます。

動物についても同じことが言えます。植物と同様に、動物には不可欠なニーズがあり、その多くは無生物の助けを借りてのみ満たすことができます。したがって、動物は、生きている自然の一部として、無生物の自然と独自の特別な関係を持っています。

人間の場合、無生物とのつながりは植物や動物よりもさらに強くなります。人々は新鮮な空気を必要とし、生活と経済のために水を必要としますが、それは必要ありませんが、きれいなだけです-自然または特別に精製されたものです。人類は、天然資源の使用を学んだため、文明の発展においてそのような高みに達しました：石炭、石油、鉱石の抽出、建設、家庭用品の製造における粘土と砂の使用...

したがって、未就学児を取り巻く無生物のすべての現象は、環境教育の単一のシステムの対象です。

子どもの認知活動の発達における探索活動の重要性、活動の一種である知的能力を認識し、子どもの実験を選びました。

ことわざには、「教えてください。忘れて、見せて、覚えて、試してみてください。そうすれば、理解できます」と書かれています。子供がそれを聞いて、見て、そして自分でそれをするとき、すべてはしっかりとそして長い間同化されます。就学前教育機関の仕事の実践への子供の実験の積極的な導入はこれに基づいています。

プロジェクトの目新しさ

環境教育は、子供の総合的な発達にとって大きな可能性を秘めています。このプロジェクトは、環境教育の伝統的な方法に加えて、非伝統的な技術の使用、つまり子供のための実験活動の組織化を前提としています。教師と子供たちの共同活動のブロックは、子供たちの生態学的文化の形成における主要なものです。

観察、実験、実験、会話、生態学的ゲーム、子供たちの日常生活における自然の労働を含む生態学的内容の架空の文学を読むことによってのみ、私たちは中学生の子供たちの生態学的文化の形成について話すことができます。

その結果、子供は自然現象や法則に関するさまざまな複雑な考えを自然に吸収します。さまざまな種類の活動を通じて未就学児の環境教育に統合されたアプローチを使用することは、自然に対する意識的な態度を形成します。

プロジェクトの実施には、道徳的および環境的教育、健康の維持、生徒の芸術的および美的発達に関する作業の統合が含まれます。プロジェクトの作業は、教育者と生徒の保護者の緊密な協力の下で行われます。

プロジェクトテーマ

無生物の性質の物体を実験する過程での就学前の子供の認知発達。

プロジェクトの目的

実験活動に子供を参加させることにより、現象、無生物の特徴、野生生物の対象との関係を確立することにより、中学生の子供たちの生態学的世界観と文化の基盤を形成します。

調査対象

実験的および実験的活動への子供たちの関与を通じて、中学生の子供たちの生態学的世界観と文化の基盤を形成するプロセス。

研究対象：

中学生の子供たちの生態学的文化を形成する手段として、実験的および実験的活動に生徒を参加させることによる、生徒の認知的および創造的可能性の発達。

仮説：

中学生の子供たちに生態学的な世界観を形成するプロセスは、彼らが意図的に認知検索活動に関与している場合、より効果的になります。

プロジェクトの目的

1.現象、特徴、特性、無生物の特徴、生きている自然の物体とのつながりに慣れ親しむ過程で、子供たちの観察と好奇心を育むこと。

2.さまざまな活動を通じて、未就学児の環境教育に統合的なアプローチを使用します。

3.グループ内の生態学的な方向で発展途上の環境を豊かにすること。

4.環境教育の問題に関する親の教育的能力を高めること。

5.基本的な自然科学の概念を形成する。

6.メンタル、モデリング、および変革的行動に子供を含めることにより、認知の発達の見通しを拡大します。

7.創造的な想像力、ファンタジーを開発します。

8.認知活動、論理的思考、独立を形成する。

教師のタスク：

さまざまな情報源からの情報の分析と収集。
プロジェクトの視点とテーマ別計画の開発。
主題開発環境の作成。
結果の監視。

推測される結果：

道徳、美的センス、コミュニケーションスキル、共感、想像力、創造力の資質を組み合わせた、世界に対する感情的で価値に基づく美的態度を備えた、無関心ではない人の成長。

意識的な形成-無生物の性質、生態学的思考の対象に対する正しい態度;

実験、分析、結論を引き出す能力に現れる子供の精神的能力の発達;

自然とコミュニケーションを取り、さまざまな活動を通じてあなたの印象を反映したいという願望を育む。

子供のファンタジー、感情の発達;

語彙の活性化;

無生物の性質と彼らの周りの世界での彼らの役割についての子供たちの知識を拡大する。

子供たちによる自然とのコミュニケーションの感情的に前向きな経験の蓄積;

プロジェクトの実施における親、教師、子供たちの協力。

チームで行われた仕事を子供たちに楽しんでもらう。

活動の反映：

認知研究活動は、さまざまな創造性に現れ、また、創造性には、受けた印象が反映されます。視覚活動では、さまざまな質感や性質の天然素材が積極的に使用され、子供たちの創造的な想像力と美的センスを生み出します。

実施されたゲーム-実験と実験では、子供たち自身が現象の原因、物体と現象の関係、関係を確立します。実験することによってのみ、子供たちは私たちが自然にどれほど影響を与えるかを理解するため、自然界が完全に明らかになります。模範、正しさ、注意、注意、優しさによって真実を伝えます。

子供との相互作用は、必然的に主観的な関係の原則に基づいています。先生と子供はパートナーとして相互作用します。私たちは子供たちの意見を尊重して扱うように努めています。

自然の美しさを子供に明らかにし、それを見るように教えるのは難しい仕事です。これを行うには、私たちは自然と調和して生きることができなければなりません、そして子供たちは非常に注意深くそして注意深く、大人の行動においてポジティブとネガティブをよく区別します。環境教育、自然への誠実な愛情は、特定の心の状態、その美しさの認識だけでなく、その理解と知識も意味します。

ですから、プロジェクトを成功させるための最も重要な条件は、大人が個人的な例として、子供たちに自然に対する正しい態度を示し、可能な限り積極的に子供たちと一緒に参加する環境を作ることであることがわかります。認知および研究活動。

プロジェクトの段階ごとの簡単な説明。

プロジェクトタイプ：グループ、認知的に-生態学的。

プロジェクト期間：d長期1年。

プロジェクト実施条件：2015年9月-2016年8月

I準備段階です。

トピック、目標と目的、プロジェクトの内容、結果の予測についての教師による決定。
プロジェクトの保護者と話し合い、可能性、プロジェクトの実施に必要な資金を見つけ、すべてのプロジェクト参加者の活動の内容を決定します。

IIプロジェクトのメインステージ。

1.子供とのあらゆる種類の活動のための作業計画の実施。

2.割り当てられたタスクを解決するための親との対話。

「近くに不明」クラブの創設。
-四半期に一度、クラブ（親と子）の合同「会議」が娯楽、ゲーム-クラス、レジャー、相談の形で開催されます。
-情報スペースの作成（情報スタンド、フォルダーデザイン-移動）。

3.このトピックに関する芸術作品、教訓的なゲームの選択

III。最終段階.

診断と作業結果の要約。

プロジェクトの作業結果を要約する。
トピックに関する両親への質問：「あなたの子供は何を学びましたか？ ";
子供たちが素材をマスターする品質を監視する。
オープンレッスン-保護者向けの娯楽「私たちが学んだこと」（プロジェクトの結果に基づく）
就学前教育機関の教師のためのプロジェクトのプレゼンテーション、プロジェクトに取り組んだ経験からのレポート。

予備作業：

子供の実験活動のための機器の購入

プロジェクトのトピックに関する子供たちの知識のレベルを明らかにする。

プロジェクトの目標、プロジェクトの成功した実施における彼らの役割についての子供たちの両親との会話。

プロジェクトのトピックに関する方法論的文献の研究。

作業方法：

研究：経験、問題のある問題、観察;
ビジュアル
口頭：会話、文学を読む、説明、指示、口頭での指示;
シミュレーション技術
リラクゼーション;
遊び心:(驚きの瞬間、ゲーム）
クリエイティブ

仕事の形態：

1.親との会話、自然の価値についての子供たちの考えを形成する必要性についての相談を行います。

2.外の世界への慣れ、芸術的創造に関するクラスの実施

3.対象を絞った散歩、子供との遠足。

4.ゲーム-実験的および実験的なコーナーと自然のコーナーでの活動。

5.レッスン-実験の実施。

親との交流

自然に対する子供たちの意識的に正しい態度は、その感覚的知覚、それに対する感情的な態度、そして生命の特徴、個々の生物の成長と発達、いくつかのバイオセノーゼ、生物の存在の適応依存性の知識に基づいています環境要因、自然界内の関係。子供と自然の間のコミュニケーションの過程におけるそのような知識は、動物の行動、植物の状態、それらの正しい評価と適切な反応における特定の状況の理解を彼に提供します。

生態文化の基盤を育むための条件の一つは、子供たちだけでなく、その家族と一緒に働くことです。未就学児の環境教育は、家族全員の環境文化を形成することを目的とした、継続的な子育てのプロセスと見なすことができます。親の環境教育（啓蒙）は非常に重要であると同時に、就学前教育機関の最も困難な仕事の分野の1つです。

親との仕事の形態

保護者と協力して、保護者向けの相談、保護者とのミーティング、会話、テーマ別の展示会、コンテスト、調査、娯楽、休日、コンテストなどを幅広く利用しています。

未知のクラブクラブの将来計画

月	トピック
10月 2015g。	オープンプレイ-レッスン「砂の妖精への秋の旅」	子供たちは、両親と一緒に、秋に無生物の自然のいくつかの現象に精通し続けます。兆候によって因果関係を確立することを学ぶ。自然現象、論理的思考、注意力、色彩感覚、子供の細かい運動能力への興味を育むために、砂の特性を使用することを学びます
1月 2015g。	相談 " 観察と好奇心の発達家庭での実験的なゲームを通して未就学児	中学生の子供の本格的な生態学的教育を適切に提供する方法について保護者に通知します。家庭で親が使用する、無生物の性質や現象の性質を研究するためのゲームを引き続き紹介します
4月 2016年11月	レジャー「春は急いでいます。滴が鳴っています。」	私たちは、水などの無生物の現象のいくつかの特性と人間、動物にとってのその重要性についての子供たちの考えを拡大するために、家庭での初歩的な実験を使用する可能性を親に知らせるために、型破りな形（娯楽：子供たちと一緒に）を続けます、植物。
7月 2016年11月	「ネイチャーソーサレス」（最後の）	共同ゲーム活動-旅は通り（敷地内）で行われます。親は以前に習得した知識を使用して子供と一緒に学びます現象、特徴、特性、無生物の特徴的な兆候、自然の写真の創造的な思考、想像力、感情的な知覚を発達させるために、自然の素材から自然のイメージを作成すること。

概念的なアプローチに基づいて、そして子供の特徴を考慮に入れて、私は発達活動のサイクルを開発し、テストしました。実用的な意義は、子供たちの活動のさまざまな種類や教育分野で開発された資料を使用することにあります。

子供との優先的な仕事の形態の選択は、季節性、提案された活動への子供たちの関心、彼らの年齢特性、状態に依存します。

子どもたちとの教育活動の前向きでテーマ別の計画

月	教育活動のセクション	ゲームのテーマ-アクティビティ	目標
9月	認知。	"砂時計"	ピッチと粘土の特性を明らかにする
9月	認知。	「木を植えましょう」（散歩中の観察）	砂と粘土の特性を決定します：流動性、緩み。
	認知。	「太陽が空を横切って歩く」	秋の主な兆候である季節についての子供たちの知識を広げます。一時的な概念を形成する：日、日の一部。
	芸術的な創造性。ペインティング。	「地球のイメージ。紅葉の小道。」	モザイクブラシストローク法を使用した描画技術を子供たちに知ってもらうために、付着します。（葉が地面に落ちました-塗抹標本が葉に落ちました）。季節の子供たちの知識を統合します：秋。
10月	認知。実験的-実験的活動	「水の色は何色ですか？」	水の性質を決定します。水は熱くなり、他の物体を熱くする可能性があります。水はにおいや染料の溶剤です。
10月	認知。実験的-実験的活動	「石は何ですか」（散歩中の観察）	さまざまな石、その特性を知るために。
	認知。周囲の世界との知り合い。	「秋の森の秘密」	未就学児に無生物の自然の現象への関心を形成すること：太陽、月、星。無生物と生きている自然の現象の間の関係を確立することを奨励します。
	芸術的な創造性。ペインティング。	空の画像 "雨"	雨のイメージを伝えながら、周囲の生活の印象を絵に比喩的に反映するように子供たちに教えます。
11月	認知。実験的-実験的活動	「どこで空気を見つけることができますか」	オブジェクト内の空気を検出する
11月	認知。実験的-実験的活動	「空気はどこにあるの？」（歩きながらの観察）	子供たちに空気のアイデアを与えるために、それは私たちの周りにあるということです。
	認知。周囲の世界との知り合い。	「風、あなたは強大な風」	子供たちにこの現象を知ってもらうために：風。兆候によって因果関係を確立するように子供たちに勧めます。
	芸術的な創造性。ペインティング。	「地球の画像。紅葉のじゅうたん。」	モザイクブラシストローク法を使用して絵を描くテクニックを子供たちに伝え続けます。（手が上下に動きます）。秋に無生物の物体や現象についての知識を統合すること。
12月	認知。実験的-実験的活動	「水と雪の相互作用」	水の凝集の2つの状態（液体と固体）を知ること。雪と水の特性を比較します。熱の影響下で雪が液体状態に変わる能力をテストします。
12月	認知。実験的-実験的活動	「植物は冬に雪が必要ですか？」（ウォーキング体験）	自然条件への植物の状態の依存性を決定します。
	認知。周囲の世界との知り合い。	「雪の女たちが冬を過ごす場所」	未就学児の季節のアイデアを形成するには：冬。季節と天気を簡単に結び付けます。
	芸術的な創造性。ペインティング。	「冬の空の画像。冬の空はどうですか？」空の色。」	空のさまざまな色合いを実現するためにガッシュを操作するためのテクニックを示します。冬の無生物の現象のアイデアを子供たちに強化すること。
1月	認知。実験的-実験的活動	「魔法のミトン」	子供たちに磁石を知ってもらうため、いくつかの物体を引き付けるその能力を明らかにするため。
1月	認知。実験的-実験的活動	「手を温める方法」（ウォーキング体験）	手が温まる条件を特定します：摩擦、動き、保温。
	認知。周囲の世界との知り合い。	「火は友達、火は敵」	自然の相反する現象、つまり火を子供たちに知らせること。彼に対して正しい態度をとる。火災を処理するためのさまざまなオプションを検討してください。
	芸術的な創造性。ペインティング。	「冬の空の画像。雲」	雲を描くときにガッシュペイントを使用するテクニックに精通し続け、無生物の自然のいくつかの現象についての知識を統合します-風
2月	認知。実験的-実験的活動	「どうして空に違う星があるの？」	オブジェクトの照明が光源の強度と光源からの距離に依存することを理解します。子供たちに星の概念を与えます。
2月	認知。実験的-実験的活動	「私たちの周りの光」（ウォーキング体験）	光源が自然界と人工世界に属することができるという考えを子供たちに与えること。
	認知。周囲の世界との知り合い。	"リュート"	無生物の自然の現象を子供たちに知らせ続けます：2月-月リュート。季節の兆候についての知識を統合します。
	芸術的な創造性。ペインティング。	「木の画像。トウヒは雪玉で洗われます。」	青と黄色の絵の具を混ぜて緑を得る技術を紹介します。モザイクスミア法を使用してペイントを適用する方法を思い出させてください。無生物の現象である雪についての子供たちの考えを明確にします。
行進	認知。実験的-実験的活動	「どこが速いの？」	液体の凝集状態を変化させるための条件を明らかにする（氷-水、水-氷）
行進	認知。実験的-実験的活動	「最初の解凍スポットはどこに表示されますか」（ウォーキング体験）	季節の変化による無生物の変化の依存性を確立します。
	認知。周囲の世界との知り合い。	「急いでドロップ、リンギングドロップ」	春の兆しを子供たちに知らせ、最も単純な関係を確立するために：太陽が輝いて、滴が鳴り、解凍されたパッチが現れます...自然への愛、それを保護したいという願望を育むために。
	芸術的な創造性。ペインティング。	「春先の空の画像。太陽は赤い。」	赤と黄色のガッシュペイントを使用するテクニックを理解するには、混合するとオレンジに変わることに注意してください。春の兆候についての未就学児の知識を統合すること。
4月	認知。実験的-実験的活動	「これはいつ起こりますか？」	光源の強度に対するオブジェクトの照明の依存性を確立し続けます。
4月	認知。実験的-実験的活動	「なぜ植物は光を必要とするのか」（自然の片隅での経験）	植物が成長するには光が必要であることを子供たちに示します。
	認知。周囲の世界との知り合い。	「日中」	無生物の自然と人工の世界の現象についての未就学児の考えを拡大すること：日光、照明器具。人工の世界と自然のオブジェクトを区別するように子供たちを励ます
	芸術的な創造性。ペインティング。	「木の画像。木は太陽に向かって話します。」	白い紙にさまざまな高さの木を描いて、木炭を描く作業のテクニックを理解する。赤と黄色のガッシュペイントを扱う技術を統合するため。春の無生物のいくつかの現象についての知識。
5月	認知。実験的-実験的活動	「石は何ですか」	未就学児にさまざまな石、その特性、特徴を知ってもらい続けてください。
5月	認知。実験的-実験的活動	「水が隠されていたところ」（散歩体験）	砂と粘土は水を異なる方法で吸収するという子供たちの知識を強化します。
	認知。周囲の世界との知り合い。	「ウォーターヘルパー」	無生物の自然の現象、つまり水について子供たちに知らせ続けてください。水の性質と人間にとってのその意味についての理解を深めます。子供たちに水で初歩的な実験をするように勧めます。
	芸術的な創造性。ペインティング。	自然の画像。レッスンの一般化。自然の写真を賞賛します。ネイチャーアーティスト」。	自然の写真を感情的に知覚する雰囲気を作り、子供たちに自分が見ているものを賞賛させます（音楽的および詩的なイメージを引き付けます）。天然素材を扱うためのテクニックを示します。

プロジェクトの作業の過程で、私たちは環境教育の分野で子供たちの経験を一般化し、豊かにするよう努めています。

プロジェクトの作業期間中、私たちは語彙を充実させ、語彙を補充することに特に注意を払い、子供たちの創造的な可能性である認知活動を発達させます。

実験活動の過程で、子供たちは想像力、思考力を発達させ、初等研究活動のスキルが形成されます。

将来の展望：

シニアグループや準備グループの子供たちのために「世界を知る」プロジェクトを開発する。

子供の精神発達において最も重要なことは幼い頃に起こりますが、赤ちゃんの個人的な形成の次の段階で意図的に実験活動に従事する必要があります。

将来、未就学児の研究活動への参加を通じて認知的および創造的活動の発展を続け、教師は子供たちの人生の非常に困難な段階、つまり学年に備える。

プロジェクト活動の方法論的支援：

Alekseev、V.A。エコロジーに関する300の質問と回答[テキスト] / AVAlekseev。 --Yaroslavl：Academy of Development、2002年-p.7-16。
アンドリエンコ、N.K。未就学児の環境教育におけるゲーム[テキスト] //就学前教育学。– 2007.–№1。–С.10–12。
Barannikova、E.E。環境教育におけるおとぎ話のゲーム[テキスト] / EE Barannikova、IL Rumyantseva、NI Appolonova //現代の幼稚園。– 2008. –№4。– P.65–69。
Bezgina、E。破壊するのではなく、作成する[テキスト] / E. Bezgina //就学前教育。-2003.-No.7.-P.54-55。
ボゴモロフ、N.I。未就学児の環境教育における発展途上の環境[テキスト] / NI Bogomolova //未就学児教育機関の教育者。– 2009. –№5。–С.19–21。
ボンダレンコT.M. 5〜6歳の子供を対象とした環境研究。就学前教育機関の教育者と方法論者のための実用的なガイド。 -ヴォロネジ：TC「教師」、2008年
ボンダレンコ、A。K。教訓的なゲーム[テキスト] / A.K.ボンダレンコ//就学前教育-2005.-No. 7
就学前教育№102003
就学前教育№112003
就学前教育№72000
Dybina O. V.、Rakhmanova N.P.など。近くは不明。未就学児のための面白い経験と実験。 --M 。：クリエイティブセンター、2004年。
EvdokimovaE.S。就学前教育機関の設計技術。 --M。：TC Sphere、2008年。
インターネットリソース。
KarpukhinaN.A。幼稚園のミドルグループのクラスのメモ。外の世界との知り合い。 -ヴォロネジ、2009年。
ニコラエバS.N. 就学前の子供時代の生態文化の育成。-M。：新しい学校。 1995年。
Ryzhova N.A. 魔術師の水。教育-未就学児の環境教育のための系統的なキット。 -M。：LINKA-PRESS、1997。
Solomennikova O.A. 幼稚園の中間グループのための基本的な生態学的アイデアの形成に関するクラス。講義ノート。 -M 。：モザイク-合成、2008年

プロジェクトの「名刺」

プロジェクトの作者

フルネーム

Vavdichyk Oksana Vasilievna

市、地域

スモレンスク、スモレンスク地方

番号、学校名

MOUSOSH№34

プロジェクトの説明

チュートリアルプロジェクトのトピックのタイトル

さまざまな自然条件での生活への生物の適応。

プロジェクトの概要

このプロジェクトは、教育テーマ「地球は私たちの共通の家」（EMC「School-2100」）の枠組みの中で開発され、地球の自然地帯、その動植物の特性に関する学生の知識を統合することを目的としています。。学生は、動植物の自然地帯への依存を確立し、それらを適応させる方法を確立し、彼らの生活の特徴を探求します。

プロジェクトは、私たちの周りの世界の全体的なアイデアを形成し、創造性への関心を反映することができる、独立した研究、実験活動のスキルを備えた創造的な人格を開発するために実行されます。

もの

世界

クラス

2年生、8〜9歳

プロジェクトのおおよその期間

1ヶ月

プロジェクトの基礎

教育水準

周囲の世界の完全性、自然と人々の世界における道徳的行動の基本的なルールの認識;

自然を研究するための利用可能な方法を習得する（観察、記録、比較、周囲の人々からの情報の入手、オープンな情報スペース）。

予定 学習成果

プロジェクト完了後学生は、検索と研究活動の段階を習得し、目標と目的を強調することを学び、研究のコースを計画し、期待される結果を決定し、自分で情報を検索し、ICTを使用し、科学的事実に基づいて自分の結論を導き、自分自身を守ります視点から、受け取った情報を使用して、創造的なプロジェクトを作成し、メッセージ、コンテスト、クイズを提供してそれを守ります。

- 個人的：

1）自然、人々、文化、宗教の有機的な統一と多様性における世界の全体的で社会的指向の見方の形成。

2）さまざまな社会的状況における大人や仲間との協力スキルの開発、対立を引き起こさない能力、物議を醸す状況から抜け出す方法を見つける能力。

-メタサブジェクト：

（参照ソースおよびインターネットのオープンエデュケーション情報スペースでの）さまざまな検索方法の使用、学術主題のコミュニケーションおよび認知タスクおよびテクノロジーに従った情報の収集、処理、分析、編成、送信、および解釈。

比較、分析、統合、一般化、一般的な特性による分類、類推と因果関係の確立、推論の構築、既知の概念の参照という論理的アクションを習得する。

対話者の話を聞き、対話を行う意欲。さまざまな視点が存在する可能性と、すべての人が独自の視点を持つ権利を認める意欲。あなたの意見を表明し、あなたの見解と出来事の評価の理由を述べてください。

- 主題：

周囲の世界で因果関係を確立し、特定するためのスキルの開発。

環境リテラシーの基礎を習得し、周囲の世界の完全性を認識します。

自然と社会を研究するための利用可能な方法を習得する（観察、記録、測定、経験、比較、分類など、家族のアーカイブから、周りの人々から、オープンな情報スペースで情報を受け取る）。

プロジェクトを導く質問

基本的な質問

生物の外観のどのような特徴により、自然のゾーニングの条件で環境内の生活に適応できるようになります。

教育トピックの問題のある質問

地球上の生物の分布が均一でないのはなぜですか？

植物はさまざまな条件でどのように生活に適応しましたか？

動物の適応は何ですか？

動物は極地でどのように生き残るのですか？

生物はどのようにして熱に耐え、少量の水で生き残るのでしょうか？

動物は生息地を変えることができますか？

研究の質問

気候とは何ですか？

自然地域とは何ですか？

どんな自然地域がありますか？

これらの自然地域にはどのような動植物が生息していますか？

植物や動物は、溝のある状態での生活にどのように適応しましたか？

評価計画

成績表

プロジェクトに取り組む前に

学生はプロジェクトに取り組み、課題を完了します

プロジェクトの作業を完了した後

紹介プレゼンテーション

アンケート「スモレンスク地方の動物界」

「意見の柵」

プロジェクト進捗の診断マップ（教師用）

プロジェクトの進捗状況の診断マップ（子供用）

プロジェクトへの学生の参加の評価を監視する

「意見の柵」

インタラクティブシート「誰がどこに住んでいるの？」

プレゼンテーションの評価基準

グループワークを評価するための基準（個別に）

プロジェクト進捗レポート

評価方法の説明

1.プロジェクトへの参加は、プロジェクトのトピックに関連する問題の議論から始まり、知識の領域、つまり無知を明確にします。（紹介プレゼンテーション）。

2.インタラクティブシート「誰がどこに住んでいるの？」教材の学生による理解度を示し、以前に研究された問題の質を評価することを可能にします。

3.「意見の柵」これらの非公式の評価には、プロジェクトの実施のさまざまな段階でのプロジェクトでの作業に関する学生のメモと観察が含まれています。 4.診断進捗チャート（教師用）は、学習の調整をサポートし、最終成績の基礎を提供します。

5.診断進捗チャート（子供用）生徒はチャートを数回参照して、進捗を追跡し、割り当て日を確認します。

6.プロジェクトへの学生の参加の評価を監視することで、学生は自分の進歩、考え、学習、およびそれらを改善する方法を評価する機会が得られます。

7.プロジェクト進捗レポートは、学生が進捗状況を記録し、調査中の資料を理解する上で新しいポイントを明確にするのに役立ちます。

プロジェクトの完了後、会議が開催され、学生は自分の仕事の結果を発表するのを聞くことができます。学生はプロジェクト参加者のレポートに記入するように招待されています。最後に、まとめの議論。

州の教育基準の要件に従って、

将来の作業を評価するための基準が作成されます）、それに応じて

コントロール、セルフコントロールがあります。評価基準は、各生徒が自分の仕事を追跡し、教師がフィードバックを得るのに役立ちます。

プロジェクトの詳細

必要な初期知識、能力、スキル

知る概念：自然ゾーニング、自然ゾーン、気候、フィットネスの法則。できる その特徴的な景観によって自然地帯を認識するために、自然地帯の地図上でそれを見つけるのは簡単です。エレメンタリースキル コンピューターで作業します。

学習活動

作業を開始する前に：
プレゼンテーションのデモンストレーション中に、教師はトピックに関する既存の知識を特定するために生徒と会話を行う必要があります。会話中に、トピックに関する「知識と非知識の領域」を定義する必要があります。未知のものを学ぶように子供たちをやる気にさせます。

小学校でのプロジェクト活動の主な目標の1つは、独立した研究活動のためのスキルの開発です。プロジェクトに保護者を参加させることを目的とした保護者会議では、調査の最初のステップであるプロジェクトと作業の計画のアイデアを提供する小冊子に精通するように招待されます。したがって、保護者はプロジェクトの作業で可能な限りの支援を提供できます。
問題のある状況の提示：
プレゼンテーションを通じて、インタラクティブシート「誰がどこに住んでいるの？」会話の結果を考慮して、教師は問題のある状況を作り出し、生じた質問のグループディスカッション、仮説の進展、およびテーマ別グループへの生徒の分配を組織します。
プロジェクト作業：
プロジェクトの作業の初期段階で、教師は調査戦略、情報の検索方法、調査方法、および作業結果の形式化の可能性について話し合うのを手伝います。

さらに、学生の独自の研究、検索作業が始まります。この段階で、学生は百科事典、教科書、インターネットで問題のある問題のトピックに関する情報を収集し、収集した情報をグループで話し合い、調査を行い、その結果を収集した情報と比較し、答えとなる結論を導き出します。問題のある質問。生徒が情報を見つけるのが難しいと感じた場合は、情報源のリストを生徒に勧めることができます。教師の主な焦点は、グループ内での中間の話し合い、個別のカウンセリングにあるべきです。会議参加者アンケートは、プロジェクト参加者が個人の成長のレベルを理解するのに役立ちます。プロジェクトを守る準備をするとき、参加者は記入するように招待されますプロジェクトへの学生の参加の評価を監視するディスカッションへの各生徒の貢献度を評価し、グループでディスカッションを行い、グループでの作業を自己評価することができます。

プロジェクト活動の結果の登録：
結果の発表は発表の形で計画されているので、ここではコンピュータサイエンスの教師との相談が必要になる場合があります。相談の1つでは、発表を評価するための基準について子供たちと話し合う必要があります。発表と同時に発表を準備しているため、評価基準には、生徒の成績を評価するためのポイント、質問をしたり答えたりする能力を含める必要があります。

プロジェクトの防衛、反対、議論：
プロジェクトの防御は公開レッスンとして組織することができ、保護者と教師を招待することができます。防衛の間、各グループはそのプレゼンテーションと出版物を提示し、質問に答えます。パフォーマンスは、開発された基準を使用して評価されます。プロジェクトの防御により、基本的な質問に答えることができ、作業の結果に基づいて一般的な結論を導き出すことができます。

作業の終わりに：
すべてのプロジェクト活動の重要な要素は、行われた作業の分析です。そこでは、教師が子供たちと、彼らが何をしたか、何がうまくいかなかったか、そしてその理由について話し合います。この段階で、再び自己評価シートに目を向けて、各参加者の質的な成長を確認し、プロジェクト進捗レポート。

やりがい。

差別化された学習教材

教材の同化に問題のある生徒 (問題のある学生）

プロジェクトの作業では、学生は自分で利用できるパフォーマンスを行います。

よく考えられたアルゴリズムに基づいて明確に定義されたタスク

アクション。彼らは助けを借りる機会があります

他のグループメンバーは、先生に相談してください。資料を集め、図面を作成します。

才能のある学生

プロジェクトの作業の過程で、学生自身が選択した資料を研究するさまざまな方法が可能です。才能のある学生は、原則として、実行されているタスクの範囲を超えて、より深い研究を行い、追加の発見を行い、プロジェクトの活動分野を拡大します。プレゼンテーションを作成します。

プロジェクトに必要な材料とリソース

テクノロジー-機器（チェックボックス）