幼稚園の言語療法準備グループの子供のための言語療法サークルのプログラム。 準備グループのスピーチの発達のためのサークルトピック：野生動物
タチアナ・オガルコワ
学校準備グループの子供たちとのサークル「美しいスピーチの国」のプログラム
注釈。
コミュニケーション開発 スピーチ子供の発達において主導的な役割を果たし、養成に関する作業システム全体の中心的な位置を占めています 幼稚園でのスピーチ。 コネクテッドスピーチには、母国語、その音の構造、語彙、文法の構造を習得する上での子供のすべての成果が組み込まれています。 コミュニケーションスキル スピーチ子供が仲間や大人と自由にコミュニケーションをとることができ、必要な情報を入手し、蓄積された知識や印象を伝えることができます。 周囲.
子供たちにストーリーテリングを教えることは、さまざまな方法で行うことができます。 形：ストーリーの編集-トピック、写真、一連の写真の説明、次のような演習 「ストーリーをあなたのやり方で終わらせてください」, 「文を終える」等
おもちゃから話すことで、子供たちは説明や物語のために主題の論理的な内容を選択することを学び、 構成を構築する、パーツを単一のテキストにリンクし、言語の視覚的手段を使用します。
コミュニケーション開発クラスでのおもちゃの普及 子供たちとのスピーチそれらの中で本格的なステートメントのより効果的な形成に貢献します。
前に開いた象徴的な形の芸術作品 子供達人間関係、経験の意味。 芸術作品は2つの方法で理解されます。 最初は経験の道であり、その本質への感情的な浸透です。 2つ目は、読んだ内容、アイデアの選択、イベントの精神的な分析です。
子供の人生の特別な場所は、善と悪、忠誠と裏切り、友情と敵意が共存するおとぎ話で占められています。 おとぎ話をしていると、子供たちはそれを生きているようで、特定の役割を担っています。 子どもたちは、おとぎ話の主人公に対する感情的な態度を、声、表情、そして動きを通して表現します。 言い換えれば、それを感情的に生きる方法。 しかし、文学作品への真の浸透には、主要な出来事の分析も含まれ、それらの間の関係を理解します-小さな子供にとっては簡単な作業ではありません。 おなじみの文章を言い直すだけでも、子供がまとまりのある物語を作るのがどれほど難しいかは誰もが知っています。 言い換えれば、子供は主な行動と出来事を一貫して述べるために、物語の中で最も重要なことを選び出すことを学ばなければなりません。
目標：フォーメーション接続 未就学児のスピーチ記述的な物語の編集を通して年齢。
タスク:
一貫して発展するアクションを伴う一連の写真に基づいて、オブジェクト、写真の内容についてのストーリーを構成する能力を向上させるため。
ストーリーを計画し、それに固執するのを手伝ってください。
個人的な経験からストーリーを構成する能力を開発します。
与えられたトピックに関する短い物語を構成する能力を改善し続けます。
おもちゃ、物、お互い、自分自身の外観の説明を与えるように子供たちに教えること。
教育者からの質問なしにおとぎ話を伝えるために首尾一貫して一貫して教えるために、表現的にテキストを言い直します。
に基づいて短編小説を書くように子供たちに教える 写真：写真に描かれているものに先行する出来事について話します。 プロットの続き、写真の名前を思い付く。
教育者の計画に従って、教育者の質問についておとぎ話を発明するように子供たちに教えること。
おなじみのおとぎ話の終わりを思いついた。
子供の想像力を育てます。
記述的なスキルを身に付ける スピーチ;
個人的な経験から物語を書くことを学びます。
の理解を深める 周りの世界、子供の人生経験に基づく現実の現象。
文学作品を語り直すための技術を形成すること。
写真でのストーリーテリングと一連のストーリーペインティングでのストーリーテリングに精通すること。
おもちゃについての説明的なストーリーを作成します。
創造の原則 プログラム:
1.可用性。
2.体系的で一貫性があります。
3.可視性。
方法とテクニック:
ビジュアル （オブジェクト、写真、おもちゃなどを見せたり、調べたりします）;
実用的（演劇化ゲーム、卓上演劇化、教訓的ゲーム、活動ゲーム）
動詞（芸術的な言葉、教師の物語の方法、会話の方法に関連付けられています）
作業フォーム
この プログラム 5〜7歳の子供を教える1年間のために設計されています。 クラスは週に1回、午後に30分間開催されます。
材料と設備:
教訓 （マトリョーシカ、タレット、ピラミッド、バレル） ;
話 （比喩的）：人形、車、動物、食器、家具、輸送;
1つに統合された既製のおもちゃのセット コンテンツ：群れ、動物園、養鶏場;
プロットと被写体の写真。
カレンダー-テーマ別計画
月のトピックセクションのタスク
9月
1.私たちのおもちゃ。 おもちゃについての説明的な物語を書く。
2.夏の過ごし方。 教育者の計画に従ってストーリーを作成します。
3. 「バーチグローブ」。 I.レビタン。 写真を見て話します。
4.おばあちゃんは私たちとたくさんの問題を抱えています。 経験から物語を作り上げる。
1.I.レビタナ 「黄金の秋」。 写真を見て話します。
2.家族。 個人的な経験から物語を作り上げる。
3.V.チャップリン 「秋の森」。物語の語り直し。
4.「自然の贈り物」。特定のトピックに関するストーリーを作成します。
1. 「ハリネズミ」写真でのストーリーテリング。
2. 「店内の野菜や果物」。 ロールプレイングゲーム。
3. 「キツネとガン」。おとぎ話の再話。
4. 「マーシャは昼食をとる」 S.カプティカン。 詩についての物語。
1. 「冬のゲーム」。個人的な経験からストーリーを構成します。
2.E.チャルシナ 「キツネ」物語の語り直し。
3.「雪玉の冒険」。おとぎ話を発明する。
4."新年"
1. "新年"。 個人的な経験から言えば。
2.野鳥。 教育者の計画に従って説明ストーリーを作成します。
3.おもちゃに話しかけます。 おもちゃのセットに基づいてストーリーを構成します。
4.冬の楽しみ。 写真からストーリーを作成します。
1.私のお気に入り。 個人的な経験から言えば。
2.軍事機器。 おもちゃのセットに基づいてストーリーを作成します。
4.I.シシュキナ "冬"。絵について考え、伝える。
1.お母さんのための花束。 説明的なストーリーを書く。
2.「こんにちは、私のお母さん！」個人的な経験から物語を書く。
3.「子馬のいる馬」。写真からのストーリーテリング。
4.早春。 個人的な経験から物語を書く。
1.それが誰であるかを推測しますか？あなた自身についての説明的な物語を書いてください。
2. 「宇宙飛行士の日」。プロット画像に基づいてストーリーを構成します。
3. 「2匹の貪欲な小さなクマ」おとぎ話の新しい終わりを発明する。
4.「家を建てる」。 写真でのストーリーテリング。
1.「渡り鳥」。 物語の絵。
2.私の両親の働き方。 個人的な経験から物語を書く。
3.「小穂」。ウクライナの民話の語り直し。
4."バネ"。春についての創造的な物語を構成します。
ナタリア・ムーア
スピーチ「トーカー」の開発のためのサークル
ノボシビルスク地域幼稚園のノボシビルスク地区の市立幼稚園教育機関 「金魚」
「私は承認します」同意しました
MKDOUの責任者-アート。 教育者
幼稚園 「金魚」キリンA.S./ ___
Karpushkina N. M. / ___
プログラム クラブ活動
の上 スピーチ開発
ミドルグループNo.2
« トーカーズ»
教育者:
ムーアナタリアセルゲイヴナ
R。 和解クラスノオブスク2016
丸« トーカーズ»
人 おしゃべり
はっきりと話します,
クリーン、クリア、明確-
誰もが理解しています。
S.スヴェトロヴァ
1.注釈。
肉体的および精神的に4歳までに 発達子供は大きな変化を遂げます。 しかし、この年齢の子供たちは、注意力の不安定さ、長期的な意欲的な努力の欠如、および作業能力の急速な低下を特徴としています。
就学前の教育機関での子供の長期滞在は、健全な面で体系的な仕事のための好ましい条件を作成します スピーチ。 発音に関する作業は、次の相互接続で構成されています ステージ：1）調査 スピーチと子供の発音; 2） 発達正しいアーティキュレーション; 3）正しい発音を無料で修正する スピーチ; 4) 発達音声認識; 5）文章や単語の音声分析のスキル。
多くのスピーチスキルの形成には、複数回の繰り返しが必要です（たとえば、音の明確な発音を教える場合、 スピーチ単語の特定の文法形式、絵から物語を描き、詩を暗記する）。 これを1回の授業で達成することは難しいため、就学前教育機関では必要です。 スピーチ開発サークル。 授業は週1回午後に行われます。 これらのすべての演習は、正しい形成を目的としています 子供のスピーチこれは、子供の学校での成功の前提条件です。
1.1。 プログラムの情報カード。
タイプ：教育
レベル: 現像
指揮クラスの形式：サブグループ
教育の統合 地域:
1.スピーチ 発達
2.社会的-コミュニケーション 発達
3.認知 発達
4.芸術的-美的 発達
5.物理的 発達
2.関連性 カップ.
3歳から5歳までの年齢はスピーチにとって特に重要です 小児発達。 地域の教師の主な任務 スピーチ開発就学前の子供たち-彼らが学ぶのを手伝ってください 口語スピーチあなたの母国語をマスターする。 最も重要な情報源 発達子供の表現力 スピーチ小さな民俗形式を含む口頭の民芸品です （韻、子守唄、韻、おとぎ話、なぞなぞ）と指のゲーム。 民間伝承の教育的、認知的、美的価値は、子供の知識を拡大するため、非常に大きなものです。 周囲の現実, 発展する母国語の芸術的な形、メロディー、リズムを微妙に感じる能力。 発達子供の手と指の細かい運動能力は一般的に重要です 小児発達、彼はさまざまな家庭やその他の動きを書き、服を着せ、実行するために正確に調整された動きを必要とするでしょう。 したがって、手の動きは常にスピーチと密接に関連しており、それに貢献しています。 発達。 指のトレーニングは、発話機能の成熟に影響を与えます。 さもないと 話し中赤ちゃんが器用な可動指を持っている場合は、 トーク彼はそれほど困難なく学ぶでしょう、スピーチは 適切に開発する。 フィンガーゲームは、 スピーチと細かい運動能力の発達、だけでなく、楽しいコミュニケーションのためのオプションの1つ。 面白い民謡、おとぎ話、指のゲーム、ゲームが世代から世代へと受け継がれているのも不思議ではありません。 「あなたの手で詩を語る」、フィンガーシアター。 これに基づいて、私は自分のトピックを選びました カップ：「での民芸の使用 スピーチ開発小学校低学年の子供たち」という名前で « トーカーズ» .
3.目的:
4.タスク カップ:
教育:
1.子供たちに口頭の民芸、ロシアの民間伝承を紹介します。
2.子どもたちのスピーチを豊かにし、活性化します。
3.童謡の内容、指ゲームのテキストについて話し合うことを学びます。
4.役割を選択する際の活動を奨励し、役割を開始します。
5.童謡のテキストと手の動きを調整する能力を強化します。
6.大人の動きを模倣することを学びます。
教育:
1. 細かい運動技能を開発する、想像力、思考、記憶。
2. 発展させる民芸への関心。
3. リズム感を養う、子供の比喩的な思考。
4. 注意を引く、 視覚。
5. 発展させる両手の動きの調整。
教育:
1.童謡の英雄に対する愛と感情的な態度を養います。
2.すべての生き物への愛を育む。
5.実施方法 カップ:
1.口頭（会話、童謡、詩、なぞなぞ、ロシアの民謡、指のゲームのテキストの学習）;
2.ビジュアル-アクションを表示します。
3.子供の手による行動。
4.子供の独立した行動。
丸クラスは、水曜日に週に1回、午後に10〜15分間開催されます。
教育学的分析は年に2回実施されます （年の初めに-導入、年の終わりに-最終）.
6.カレンダー-テーマ別計画 カップ
月の1.2週間-民話を学ぶ、月の3週間-民話に精通している、月の4週間-指のゲームを学ぶ。
高度なレッスンプラン スピーチの開発のためのサークル« トーカーズ» 2016-2017年度。
いいえ。レッスンのトピック日付タスク
9月
1教訓。 エクササイズ
「誰が何を食べるの？」でアクティブ化 スピーチ動詞：ラップ、かじるなど。
2 ZKR 「Aと言って」音をはっきりと発音します 「a」 （聴覚的に）.
3童謡を学ぶ
「フィンガーボーイ」先生のスピーチを聞くように子供たちに教え、彼の後に繰り返します。 子供たちに単語全体を発音するように勧めます。 童謡の言葉を暗記することを学びます。
4おもちゃの劇場 「ハゼタール樽」おとぎ話の内容を思い出し、先生の個々の単語やフレーズの後に発音して繰り返すように促します。
5教訓。 upr 「何が聞こえますか？」はっきりと学び、個々の音の組み合わせを発音します。 発声装置を強化し、子供の語彙を豊かにします。
6写真を見る 「ペット」子供たちに自分で動物に名前を付けること、オノマトペを再現することを教えること。
7童謡を学ぶ
「猫、猫、猫、突き出す」子供たちに単語全体を発音するように勧めます。 童謡の言葉を暗記することを学びます。 音の発音に特に注意してください "と".
8おもちゃの劇場 "カブ" 英雄の声で話す.
9 ZKR 「音の発音M」音「m」を正しくはっきりと発音するように子供たちに教えます。 （mu）"。 十分な声の力で音を発音することを学びます。 単語や動詞で音mを発音することを学びます。
10 「マジックキューブ」キューブ上の画像に名前を付ける機能を強化します。
個々の単語やフレーズを繰り返して、写真の内容に関する質問に答えます。
11の暗記童謡 「影-影の汗」芸術的な言葉への愛を植え付けるために、聞いて理解する能力。 童謡の言葉の積極的な発音を奨励します。 子供たちが理解できない言葉を説明する。
12おもちゃの劇場
「市場から」新しい詩を紹介します。 この作品のステージング。 セクションの知識を統合する "野菜".
13 ZKR 「サウンドU」音をはっきりと発音します "で"。 音節、単語でそれを見つける （聴覚的に）.
14の暗記童謡 「キツネは森の中を歩いた」新しい楽しみを紹介します。 勉強しなさい。 未知の言葉を説明してください。 冗談を言う。
15 Didactex。 「ゲスト」 接続されたスピーチを開発する。 丁寧な言葉を思い出させてください。 オブジェクトを見て、詳細を強調するように子供たちに教えます。 互いにコミュニケーションする能力を強化します。
16おもちゃの劇場 "ミトン"ストーリーの内容を思い出してください。 物語を再び語ることを学ぶ 英雄の声で話す.
17ダイダクト。 ゲーム 「正しく名前を付けて」セクションに単語を割り当てる "服", "家具". 接続されたスピーチを開発する.
18の暗記童謡。 「私たちの猫のように」新しい楽しみを紹介します。 勉強しなさい。 未知の言葉を説明してください。 童謡を演奏する
20教訓。 ゲーム "気をつけて"与えられた音を単語や音節で認識することを学びます。
21の暗記童謡 「猫は市場に出ました」。 新しい楽しみを紹介します。 勉強しなさい。 未知の言葉を説明してください。
22おもちゃの劇場 「猫は市場に出ました」先生のスピーチを聞くように子供たちに教え、彼の後に繰り返します。 子供たちに単語全体を発音するように勧めます。 童謡の言葉を暗記することを学びます。 保育園のリズムの言葉を繰り返すように子供たちに勧めます。 詩的な作品の内容を理解すること。
23ダイダクト。 ゲーム "蜂" 細かい運動技能を開発する。 音の発音を修正する 「F」
24韻を数えることを覚える 「1、2、3 ...バニーがジャンプする場所はありません」新しいカウンターを導入する 首尾一貫したスピーチを開発する音の明確な発音を実現します。
25写真を見る 「ターニャとハト」写真から物語を書くことを学ぶ 注意を引く、 メモリー
26おもちゃの劇場 「おじいさんは耳を料理したかった」新しい詩を紹介します。 詩を再生します。
27スピーチゲーム
"自動車"新しいゲームを紹介します。 単語の明確な発音を実現します。
28学習 「子守唄」声を上げ下げする能力を養います。
29おとぎ話のステージング 「オオカミと7頭の若いヤギ」ストーリーの内容を思い出してください。 物語を再び語ることを学ぶ 英雄の声で話す
30ダイダクト。 ゲーム "エコー" 聴覚を発達させる、注意、スピーチ。 先生と仲間の後に言葉を繰り返します。
31ゲーム 「誰が何をしているの？」個々の単語やフレーズを繰り返して、写真の内容に関する質問に答えます。 写真を注意深く検討し、そこに描かれているオブジェクトと人々の行動に名前を付けることを学びます。
32おとぎ話の万華鏡一年を通して読まれたおとぎ話についての知識を統合すること。
私は承認します：
MBDOU幼稚園「カモメ」長
_____________________
"____" _______________ 20 ____
テーマ別作業計画「Rechetsvetik」
学校のためのグループ準備で。
教育者：
「スピーチフラワー」
教育分野：子供の発話発達。
年齢層：学校の準備、6〜7歳の子供、子供の数-20人。
目標： 「Rechetsvetik」を無料で開催するという形で、6〜7歳の子供の認知および言語発達のための活動の優先分野における就学前教育機関の主要な一般教育プログラムの実施のための教育サービスの提供基礎。
タスク：
- 子どもたちの包括的な発達、建設的な方法の改善、そして子どもたちの周りの人々との交流の手段を助長する条件の作成。
- 子どもの年齢特性や就学前教育の部分的なプログラムを考慮し、実施されたプログラム「Rechetsvetik」に従って、科目開発環境を整え、方法論的資料を補充し、教訓的な援助を装備します。
- 子どもたちによるスピーチ規範の実践的な習得、さまざまな形や種類の子どもたちの活動における口頭スピーチのすべての要素の改善。
- この年齢の子供たちの個々の発達の機会を実現するための条件の作成。 子どもたちに社会的行動スキルの経験を統合し、子どもたちの創造的活動の発展のための条件を作り出すこと。
注釈
母国語の習得、言語能力の発達は、就学前の子供の人格の本格的な形成の中核と見なされ、精神的、美的、道徳的教育の多くの問題を解決するための絶好の機会を提供します。
組織的および方法論的サポート。
- 「Rechetsvetik」は、学年度の承認されたスケジュールに従って週に1回開催され、教育分野「コミュニケーション」の直接教育活動の一部です。
- 現在の衛生基準に従ったサークルでの作業時間は、
25分。
- 方法論的サポート：
テクノロジー：「コネクテッドスピーチの開発のためのテクノロジー」、O.S。 ウシャコバ、E.M。 ストルニン。
部分プログラム：O.S。 ウシャコバ「未就学児のスピーチ開発プログラム」
4 。 サークルの実施に使用される方法：
- ビジュアル：
即時（観察方法とその種類：遠足、敷地内の検査、自然物の検査）
仲介（おもちゃ、写真、写真を見て、写真やおもちゃを説明し、おもちゃや写真について話します。）
- 口頭（ 芸術作品を読んで伝えること、暗記すること、語り直すこと、会話を要約すること、視覚的な資料に頼らずに伝えること。）
- 実用的 （ さまざまな教訓的なゲーム、演劇化ゲーム、演劇化、教訓的な演習、プラスチックのスケッチ、ラウンドダンスゲーム。）
5 。 指揮の形態は、教師と子供たちのテーマ別の共同活動です。
6. 推測される結果：
統合的な品質：
- 「好奇心旺盛でアクティブ」
- 「感情的に敏感」
- 「コミュニケーションの手段と大人や仲間との交流の方法をマスターした」
- 「自分自身、家族、社会、州、世界、自然についての主要なアイデアを持っている」
- 「教育活動の普遍的な前提条件をマスターした」
SPEECHFLOWERの結果として、年末までに、子供たちは次のことができるようになります。
辞書 ：
- 言葉の意味に興味がある;
- 文の意味と目的に厳密に従って、さまざまな品詞を使用します。
ZKR：
- 耳と発音で母国語のすべての音を区別する。
- 自然なイントネーションで単語やフレーズをはっきりとはっきりと発音します。
- 特定の音で単語に名前を付け、この音で文中の単語を見つけ、単語内の音の場所を決定します。
スピーチの文法構造:
- 文中の単語を調整します。
- モデルに応じて、接尾辞付きの類似語根、接頭辞付きの動詞、比較級および最上級の形容詞を形成します。
- それらの部分を接続する手段を使用して、複雑な文を正しく作成します（そのため、いつ、理由など）
接続されたスピーチ：
- 教育者と子供の間、子供の間で対話を行うこと。
- 意味のある表現力のある文章を再び語り、脚色します。
- 一貫して発展するアクションを伴う一連の写真に従って、オブジェクト、写真の内容についてのストーリーを構成します。 個人的な経験からの物語;
- 特定のトピックに関する短編小説を書きます。
リテラシーの準備：
- 文を作り、単純な文（接続詞や前置詞なし）をそれらの順序を示す単語に分割します。
- 開いた音節を持つ2音節と3音節の単語を部分に分割します。
フィクション入門：
- 表現手段（比喩的な言葉や表現、形容詞、比較）に注意を払う。
- 詩的な言葉に敏感であることを示します。
- おとぎ話、物語、詩など、文学のジャンル間の主な違いを確認します。
7 。 作業「____________」は、テーマ別計画に従って実施されます。 プログラムは、教育分野の統合を考慮して設計されています。
- 「社会的およびコミュニケーション的発展」、
- 「スピーチ開発」
- 「認知発達」
8.サークルの作業計画（準備）
期間：01.09 – 30.09
トピック：知識の日。 安全週間。
教育分野：「社会的コミュニケーションの発達」、「スピーチの発達」、「認知発達"
チームワーク: 会話「誰が学校で教えてくれるの？」「どうやって学校に行くのか」「学校は幼稚園とどう違うのか」ワードゲーム「学校で何が必要なのか」学用品を考える。 なぞなぞ. 漫画「10まで数えることができるヤギ」を見ている。D/ i：「誰が呼んだか」イラスト「学校への道」「庭のゲーム」「学校の部屋」などの検討。「教室の掃除」のイラストを知っている。
S.r.ゲーム 「学校」「幼稚園」「お店」"学校図書館"「道路のルール」。d /と「何を勉強する必要がありますか？」教科書を調べる、ノートブック。 アプリケーション「入門書の透かし彫りブックマーク！ »»
週、トピック | GCD | プログラムの内容 | 方法論的サポート | 親との交流 |
1週間：知識の日 | 「私は将来の1年生です」 | 規範を設定するプロジェクト活動を開発し続けます。 子供たちが一年生のための行動規則を作るのを手伝ってください。5まで数える練習をしてください。コミュニケーション手段としてのスピーチを改善します。 あなたの視点を守る能力を養います。 子供たちに独立した判断をするように教えます。個人の時間的視点について、年齢とともに人の位置を変えることについてのアイデアを開発します。 学校で勉強した科目を紹介します。 特に学校の準備に関連して、彼らの責任についての子供たちの考えを拡大すること。 | アプリケーションNo.1 | 1.ロールプレイングゲームの属性の共同制作。 2 ..幼稚園の職業についての詩の選択 |
2週目：学校 | 「学校へ」の絵からのストーリーテリング | ストーリーの構成について得られた知識（最初、クライマックス、デノウメント）を使用して、絵に基づいてプロットストーリーを構成する能力を子供たちに発達させること。 教師の助けを借りずに、写真に描かれているプロットの前にイベントを発明することを教えること。 子どもたちのスピーチで「学校」、「秋」というトピックに関する言葉の使用を強化すること。 比較して一般化することを学び、本質的な特徴を強調し、現象を表す正確な単語を選択する | ウシャコバ、E.M。 ストルニーナ「6〜7歳の子供たちのスピーチの発達」、p。44、レッスンNo. 2 |
|
3週目：教師の職業 | 首尾一貫した物語の編集「もし私が…だったら」 | 接続法の動詞を使用してストーリーを構成する方法を学びます。 子供のスピーチでの動詞の使用を強化するため。 キャラクターの名前が形成される元の形を復元することを教えること。 アクターの名前を形成する方法に関する基本的な一般化された情報を提供します。 伝統のために、造語の規範についての知識を伝えます。 単数形と複数形の動詞wantを使用して練習する | ウシャコバ、E.M。 ストルニーナ「6〜7歳の子供のスピーチの発達」、p。66、レッスンNo. 14 |
|
第4週交通安全 | 「知識の国への旅」 | 教育機関についての子供たちの考えを拡大すること。 学校の主な施設をよく理解してください。教師や他の子供たちとさまざまな印象を共有する試みを奨励し、受け取った情報の出所を明確にします。 個人的な経験からストーリーを構成する能力を開発します。 公共の場での行動規範についての理解を深めます。 行動する必要性を作成する v 一般的に受け入れられている基準に従って。 礼儀を育てる。 教師の仕事の社会的重要性を伝え、示すこと。 先生方の仕事に感謝の気持ちを込めて。 | アプリケーションNo.1。 |
8.サークルの作業計画
期間：01.10から。 31.10まで
テーマ：「秋」
教育分野：«
チームワーク：秋についてのイラストの考察（比較分析）;秋の木の観察「木を認識する」;教訓的なゲーム：「どの木が葉であるか」、「何が森で育つか」、「自分で考える」、「誰がどこに住んでいるか」 "、"種で木を見つける "、"旅 "、"森の人 ";練習「もし私が木だったら」（共感）葉っぱのあるゲーム「白樺、ポプラ、カエデ、松の森の名前は？」教訓的なゲーム「これはいつ起こるの？」
独立した活動：葉、円錐形、果樹を使用した描画、アプリケーション、モデリング。 非伝統的な技術を使用した秋の木の描画、適用、モデリング。写真イラスト、芸術家による絵画の複製を見る。 loto "木"; ボードゲーム「あなたの場所を見つける」; 建設ゲーム「フォレスターズハウス」; 葉のあるゲーム：「葉のパス」、「葉からの画像」。
週、トピック | GCD | プログラムの内容 | 方法論的サポート | 親との交流 |
1週間： 「自然現象」 | K.D.による物語の語り直し ウシンスキー「4つの願い」 | 省略や繰り返しなしに、一貫して正確に文学的なテキストを裏切ることを教えること。 個人的な経験に基づいて完全なストーリーを構成する能力を形成する。 さまざまな方法で形容詞と副詞の比較の程度を形成する機能を開発および統合し、形容詞と動詞の同義語と反意語を選択します | O.S. Ushakova、E.M。 ストルニーナ「6〜7歳の子供のスピーチの発達」、p。45、レッスンNo. 3 | 野菜や果物から工芸品を作る。 自然界の行動のルールを修正するために（不必要に植物を引き裂かないでください、木の枝を壊さないでください、動物に触れないでください 野菜についての簡単ななぞなぞを作る。 その国で実行可能な仕事に子供たちを参加させる。 ガーデンツールの調査; 野菜や果物の検査; 家族の料理本「ビタミンレシピの本」の編集; 秋の贈り物展への参加。 お気に入りの野菜を描く |
2週目： 「野菜の実」 | 「キャベツのスープはどこにありますか、ここでも私たちを探してください」 | 現在の問題の状況について、スピーチ活動、推論、話し合いを子供たちに勧めます。 子供たちに自分を表現するように勧める 書くことへの興味を育む 視覚的および音ベースで連続したタスクを実行する過程で、子供たちの注意の安定性の発達を促進すること。 野菜や果物の名前で子供の語彙を豊かにする 音を区別する能力に関する子供の知識を刺激することs、c; | アプリケーションNo.2 |
|
3週間： 「秋の人々の労働」 | 「おばあちゃんの庭で…」（あらすじに基づくナレーション） | 写真から物語を構成する能力を開発し、それに描かれたプロットの前後のイベントを発明する。 物語の内容、文章の正しい構成を正しく評価することを学びます。 属格の複数形で名詞を使用する練習をします。 相対形容詞の形成を学び、名詞の定義を選択します。 比較する能力を開発します。 音とリズムが似ている単語を選択し、異なるペースで異なる声の力で発音します。 | O.S. Ushakova、E.M。 Strunina「6〜7歳の子供のスピーチの発達」、p。52、レッスンNo. 6 |
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4週目：「芸術作品の自然」 | 詩を読む K.Cholieva「木々が眠っています」。 秋の会話。 | 詩を読む表現力豊かで比喩的な言葉の手段を使って物語を構成することを学びます。 形容詞を選択する能力、与えられた単語との比較を開発する。 一言で気分、印象を伝えます。 | O.S. Ushakova、E.M。 ストルニーナ「6〜7歳の子供たちのスピーチの発達」、p。219、レッスンNo. 12 |
期間：01.11-30.11
トピック：「私は世界の男です。 私の家族、私の街。」
教育分野：社会的およびコミュニケーション的発達」、「スピーチ発達」、「認知発達」
チームワーク：D /と「私はツアーガイドです」「家を仕上げる」「私が住んでいる場所」フォークゲームD /と「文字で街に名前を付けてください...」「対象は何ですか」イラストや写真の検討「ロシアの都市」、「世界の都市」。 地球の調査、世界地図。 ロシアの歴史についてのスライドを見る。 フォトアルバム「SpacesofRussia」。 （モスクワを訪れた）個人的な経験からの物語。 ロシアのさまざまな国籍の人々の写真、衣料品の検査。 家族の国の伝統。
独立した活動：ゲーム「私たちは都市を建設している」、「私たちは休むつもりです」のC-r。 ゲーム「モスクワを旅する」建設ゲーム「モスクワクレムリンの塔」。 「ロシアの都市」、「世界の都市」のイラストや写真の検討。
週、トピック | GCD | プログラムの内容 | 親との交流 |
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1週目：私の国に住んでいるのは誰ですか？ （国籍、著名人）。 | A.S.の仕事についての会話 プーシキン。 物語を読む「漁師と魚について」 | A、Sの仕事についての子供たちの知識を深め、拡大すること。 プーシキン; おとぎ話の比喩的な内容を感情的に知覚する能力を養い、比喩的で表現的な手段に気づき、強調し、それらの意味を理解する。 | O.S. Ushakova、E.M。 ストルニーナ「6〜7歳の子供たちのスピーチの発達」、p.212、レッスンNo.11 | 子供と一緒に宿題「家に帰る」-庭から家までのルートを描く、 両親と一緒に学ぶことは、都市について、彼らの故郷の都市の歴史、国、彼らの観光スポットについて、彼らの故郷の性質を研究することについての詩を学びました 図書館、美術館、郵便局、ショップ、薬局、建設現場への小旅行の企画への保護者の参加. 写真展「私の家族」 両親と一緒に家族の写真を見る |
2週目：私の国（歴史、旗、国歌）。 「私の祖国」 | 「私の祖国」 | この年齢の子供たちに愛国心を育み、祖国を尊重します。 「ロシア」、「祖国」、「祖国」などの概念を持つ子供たちの習熟;シンボルとロシア国歌の概要 | アプリケーションNo.3 |
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3週目：私の惑星。 | 「北の子供たち」 | 北の子供たちの生活についての知識を使って、絵から物語を構成する方法を教えること。 描かれているものの前にあるイベントとそれに続くイベントを独立して発明する能力を開発します。 私たちの国の人々についての子供たちの知識を拡大すること（国籍の名前、国籍）; 意味が近い定義と単語の選択を練習します。 短い単語と長い単語の選択を練習します。 | O.S. Ushakova、E.M。 Strunina「6〜7歳の子供のスピーチの発達」、p。68、レッスンNo. 16 |
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4週目：私の家族。 | E.ペルミャク「最初の魚」による物語の再話 | E.ペルミャクの物語を語る「最初の魚」作者の表現手段を使って文学のテキストを語り直すことを学ぶ..文学作品に見られるさまざまな文法的規範に注意を払い、異なる接尾辞を使用すると意味がどのように変化するか。 同義語の選択を練習します。 意味によってフレーズを評価することを学ぶ | O.S. Ushakova、E.M。 ストルニーナ「6〜7歳の子供たちのスピーチの発達」、p。60、レッスンNo. 12 |
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5週目：母。 | テキストを書く-母の日おめでとうございます " | 首尾一貫したスピーチ：テキストの作成を学ぶ-おめでとうございます。 スピーチの音の側面：音[s]と[w]の正しい発音を修正し、これらの音を耳と発音で区別するように教えます。 はっきりとはっきりと、異なるラウドネスとスピードで、これらの音で単語やフレーズを発音し、質問と肯定のイントネーションを正しく使用します。 | アプリケーションNo.4 |
期間：01.12-31.12
テーマ：大晦日
チームワーク：サンタクロースの遺産を描いたイラストの検討。 VelikyUstyugのサンタクロースへの手紙。 問題の状況：「サンタクロースと雪の乙女のために誰が家を建てたのですか？」 家族向けゲーム。 私たちの平日と休日。 ゲストに挨拶することを学ぶ 訪問します。 サンタクロースとサンタクロースを描いたイラストやポストカードの検討。 ゲームサンタクロースとサンタクロース。 10の違いを見つける
独立した活動：ゲーム：さまざまな国の新年の伝統の承認。 ゲームのC-r「私たちの街の冬の到来についてのテレビレポート」
集団創作作品「サンタクロースの家」。 ゲーム「サンタクロースのワークショップ」のクリスマスデコレーションを作る
週、トピック | GCD | プログラムの内容 | 方法論的サポート機器 | 親との交流 |
1週間：ビューティーウィンター。 | セルゲイ・エセーニンの詩「白樺」を偲んで。 クリエイティブなストーリーテリング。 | O.S. Ushakova、E.M。 ストルニン「6〜7歳の子供の発話の発達」、241ページ、レッスンNo.19。 | お正月のおもちゃの共同工芸品 お正月カーニバルの準備（コスチューム） クリスマスツリーのおもちゃを作る フィーダーの作成に親を参加させる 豆本「お正月！」の作成 （子供連れ）「お母さんとお父さんが小さかったとき」（両親と）キャラクター。 |
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2週目： 新年を祝う伝統。 | ||||
3週間： お正月のおもちゃ、 プレゼント | 「友達はおもちゃに行く」（写真に基づいて音を出し、まとまりのある物語をまとめる）。 | 物語の中で与えられたスピーチの構成を使うように子供たちに教えてください。 耳で区別する能力を形成し、有声子音と聴覚障害子音を発音するとき。 与えられた音と異なる音の長さを持つ単語を独立して選択します。 | O.S. Ushakova、E.M。 ストルニーナ「6〜7歳の子供のスピーチの発達」、p。70、レッスンNo. 17 |
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4週間： 大晦日 |
期間：08.01。-01.02。
テーマ：冬
教育分野：社会的およびコミュニケーション的発達、言語発達、認知発達
チームワーク：子供たちとの朝の会話「冬のしるし」冬、ウィンタースポーツのイラストを考えて。 冬についてのことわざやことわざを学ぶ。 D /そして「誰のしっぽはどこ？」 「誰がどこに住んでいるの？」 「北の民の住居」（テント、イグルー）のレイアウトの作成
独立した活動：D /および：「写真を集める」、「通りで人形をドレスアップする」、「間違いを見つける」。 「それはいつ起こりますか？」 C / rゲーム「冬の森の旅」「幼稚園」「雪の町」。 P /と「1、2、3の名前」、「コールド-ホット」。 シリーズ「冬」の絵画やイラストの検討。 個人的な経験からの物語の編集：「なぜ私は冬が好きなのか」、「私は冬に何をしたいのか」。
週、トピック | GCD | プログラムの内容 | 方法論的サポート | 親との交流 |
1週間：フォークホリデー | V.オドエフスキー「モロスイワノビッチ」の物語 | おとぎ話の比喩的な内容を感情的に知覚することを教えること。 作品のアイデアの理解につながり、ことわざの意味との関係を示します。 O.S. Ushakova、E.M。 ストルニン「4-5歳の子供における発話の発達」、228ページ、レッスンNo.16。 | O.S. Ushakova、E.M。 ストルニン「4-5歳の子供における発話の発達」、228ページ、レッスンNo.16。 | 冬についてのアルバムの編集。 相談：「冬の散歩」; トピックに関する親への推奨事項：「冬」。 冬についての物語を読んでください。（「子供たちと一緒に学ぶ」という見出しの下の冬についての詩の選択）冬のイラストや絵画の検討。 除雪に両親を巻き込みます。 |
2週目：冬の野生生物。 | 写真からストーリーを作成します。 | 写真に基づいて物語を作る方法を学びます。 描かれているものの前にあるイベントとそれに続くイベントを独立して発明する能力を開発します。 属格の単数形と複数形で動物の子の正しい命名を行使します。 与えられた単語の比較と定義、および同義語と反意語の選択で子供たちを訓練します。 | O.S. Ushakova、E.M。 Strunina「6-7歳の子供たちのスピーチの発達」、p。77、レッスンNo. 21 |
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3週目：ウィンタースポーツ。 | 「現場で冬の遊び方」のストーリーを描く | ストーリーに最も興味深く、不可欠なものを選択し、このコンテンツを伝えるための適切なフォームを見つける能力を開発すること。 自然、環境の説明を物語に含めることを学びます。 スピーチ（雪、雪玉、冬、冬など）での単一語根の単語の使用をアクティブにします。与えられた単語で短編小説（2〜3文）を構成する方法を学び、意味を正しく組み合わせます。 | O.S. Ushakova、E.M。 ストルニン「6〜7歳の子供における発話の発達」、p。74、レッスンNo.19。 |
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第4週冬の安全。 |
期間：02.02-28.02
トピック：祖国防衛の日。
教育分野：社会的およびコミュニケーション的発達、言語発達、認知発達
チームワーク：V.ヴァスネツォフ「ヒーローズ」による絵画の検討と会話。 教育者「英雄-祖国の擁護者」の物語「ロシアの土地の英雄」というアプリケーションの共同作業。 「私たちは平和のためです！」をテーマにしたクリエイティブなストーリーを描きます。 「古代の戦士の服」と「軍事装備」というトピックに関するイラストを調べたり、ビデオを見たりします。
独立した活動：スポーツゲーム「ザルニツァ」。 リレーレースの実施。 ロールプレイングゲーム「私たちは船乗りです」、「国境警備隊」、「私たちは軍隊です」。 建築材料と雪の英雄的な要塞の建設。 人生、仕事、勉強、軍隊での体育、バナーでの歩哨についての本のコーナーのイラストの検査。
週、トピック | GCD | プログラムの内容 | 方法論的サポート。 | 親との交流 |
1週目：祖国が大好き | V.カタエフによる朗読「フラワーセブンフラワー」 | おとぎ話の道徳的意味を子供たちに理解させ、主人公の行動と性格を評価し、他のジャンルの口頭民芸を思い出させること。 | アプリケーションNo.5 | ゲーム「ロシア軍」の属性の作成に親を関与させる。 展覧会「お父さんが遊んだこと」 「軍用装備」フォルダースライダー「誰も忘れず、何も忘れない」マガジンを作成。 親へのアドバイス「子供が軍隊について知っておくべきこと」。 アルバム「パンケーキを焼くためのレシピ：家族の秘密」 生徒の両親に、家族の中でロシア文化に子供たちを慣れさせるように指示します。 |
2週目：軍の職業、テクノロジー。 | 「ボードを使用した説明的なストーリーの編集-軍事機器に関する印刷されたゲーム（パズルとキューブ）。」 | 軍事機器に関する子供たちの知識を一般化し、体系化します。 単一語根の単語、同義語を選択します。 キューブやパズルに基づいて文章や物語を作る練習をします。 このトピックに関する子供たちの語彙を活性化する。 論理的思考、ファンタジー、記憶、注意力を発達させます。 なぞなぞを解く能力をアクティブにします。 責任、観察、尊敬、祖国への愛を育むこと。 | アプリケーションNo.6 |
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3週目：私の父は兵士です | ||||
4週目マースレニツァ | S.イワノフの物語を読む「雪はどんなものか」 | 冬のさまざまな時期の自然の特徴についての子供たちの知識を深めること。 自然の写真、芸術的なテキストの美的知覚を形成するため。 絵と口頭での説明で冬の自然のイメージを伝えることを学びます。 | O.S. Ushakova、E.M。 ストルニン「4-5歳の子供たちのスピーチの発達」、p.247レッスンNo.22。 |
期間：01.03-31.03
テーマ：国際女性の日。 民俗文化と伝統
教育分野：社会的およびコミュニケーション的発達」、「スピーチ発達」、「認知発達」
チームワーク：「私は母親になります」、「家でどのように手伝うか」（オプション）というトピックに関する子供たちの創造的なストーリーテリング。 思いやりのある母親のイラスト、「母と子」の絵画の複製、母親の写真の考察。 母についての詩を学ぶ。 家庭用品、調理器具、骨董品のおもちゃに精通している。 妖精のページ。 豊富なロシア文学（歌、おとぎ話、寓話、小さな民俗ジャンル）に精通している。 民芸品・工芸品の展示「熟練した手は退屈を知らない。work.D /と「HelpFyodor」についてロシアのことわざを学ぶ
独立した活動：ロールプレイングゲーム「ホーム」、「ファミリー」、「家具サロン」、「家庭服サロン」など。 ボードゲーム「私のアパート」D /および「ロシアのテーブルを作成する」「仕事のために何が必要か」「写真を集める」「ロシアの生活の対象」。 ラウンドダンスゲーム「私は市場を回った」、「誰が私たちと一緒にいるのか、誰が私たちと一緒に耕作地を耕すのか」。 考慮
ロシアの民族衣装ワークショップのイラストと写真：ロシアのサンドレスの装飾（図面）糸から人形のベルトを織ります。
週、トピック | GCD | プログラムの内容 | 方法論的サポート機器 | 親との交流 |
1週間： 国際婦人デー。 | 「最も魅力的で魅力的な」写真展をデザインする。 ドローイング「マイママ」をテーマにした展覧会。 子供たちと一緒に見るために、民芸品や工芸品をグループに持ってくるように頼む |
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2週目： フォークゲームとおもちゃの週。 | ロシアのオーラルフォークアートについての会話。 物語「緋色の花」を語る。 | ロシアの民芸についての知識を体系化し、深めます。おとぎ話、童謡、歌、ことわざについて。 ロシア語のジャンル、構成、および国の言語的特徴について。 | O.S. Ushakova、E.M。 ストルニン「6〜7歳の子供における発話の発達」、p。275、レッスンNo.31。 |
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3週間： 民芸品。 | 「おとぎ話の本」 | おとぎ話をジャンルとして、分類について、おとぎ話の一部（おとぎ話の始まり、中間、終わり）を識別する能力についての知識を子供たちに統合するために モデリングの助けを借りて、おとぎ話を書く能力を統合すること。 全文で答えるように子供たちに教え続けます。 語彙の活性化に貢献します。 2.マルチカラーの幾何学的形状（三角形、円、楕円形）の助けを借りて、想像力に富んだ思考と関連性を発達させます。 おとぎ話の筋書きを発明する際に子供たちの創造力を伸ばすこと。 子供たちの首尾一貫したスピーチ、推論する能力、想像力を発達させること。 | ||
4週間 。 民俗生活と衣類。 | 「小さな民俗形式」（韻、歌、なぞなぞ、ことわざ）。 | 童謡、歌、なぞなぞ、ことわざのジャンルと言語の特徴に関する子供たちの考えを明確にし、統合します。 単語やフレーズの比喩的な意味を理解する能力を開発します。 | O.S. Ushakova、E.M。 ストルニン「4-5歳の子供たちのスピーチの発達」、p.221レッスンNo.13。 |
期間：01.04-30.04
テーマ：春
教育分野：»社会的およびコミュニケーション的発達」、「スピーチ発達」、「認知発達」
チームワーク：「植物の生活（庭の植物は冬をどのように生き延びたのか）と春の動物（冬眠から目覚める、鳥の春の心配）、「春の3つの勝利」（ウラルの性質）に関する会話。 森の中での行動のルールを作成します。 春に会うロシアの習慣についての先生の話。 自然保護のルールを知っている（森への火は敵です）。 一連の会話「芸術の鏡の中の春」（春についての芸術家、春の自然についての作家）。 朝の話「地球は宇宙の私たちの家」、「月への旅」、「星はどんな感じ？」。 「太陽系とは？」 D \と「余分なものを見つける」、「スカウト」、「何が変わったの？」
独立した活動：イラストの検討「自然の春」。 バードウォッチング。 オーディオ録音を聞く-鳥の声自然の中で春の目覚めについての集合的な作品を作成します。 絵本「春の植物」を描く。 建設ゲーム「コスモドローム」。 C / rゲーム「コスモス」。
週、トピック | GCD | プログラムの内容 | 方法論的サポート機器 | 親との交流 |
1週間： 自然現象 | 「春が来ています...」 （写真と提案されたトピックに基づいておとぎ話を発明する）。 | 提案されたトピックに関するおとぎ話を発明する能力を形成し、ジャンルの詳細を伝えます。 同義語と反意語、定義と比較、男性名詞と中性名詞の選択を練習します。 語彙を練習します。 イントネーションのさまざまな感情（喜び、無関心、悔しさ）を伝えることを学ぶ | O.S. Ushakova、E.M。 ストルニン「6〜7歳の子供のスピーチの発達」、p。86、レッスンNo.26。 | 両親に提案する子供たちと話し合う： 自然の春の変化：太陽は明るく輝いていて、暖かくなり、雪は溶け、水たまりが現れ、小川が流れ、最初の草が現れ、昆虫が目覚め、最初の花、鳥が暖かい土地から到着し、動物が目覚めます冬眠後、日が長くなります。 気象条件と衣服の関係; - 植物の成長シーケンス。 |
2週目：スペース。 | ||||
3週目：アースデイ | "バネ。 大きな水。 （風景画に基づいた記述的な物語の編集）。 | 正しく判断する能力を形成するために、風景の中の芸術家と文学作品の作家によって反映された気分を感じて、彼の声明でそれを伝えてください。 定義と比較、同義語と反意語の選択を練習します。 文章の作り方やイントネーションの異なる発音の仕方を学ぶには、声で喜びと悲しみを伝えましょう。 | O.S. Ushakova、E.M。 Strunina「6〜7歳の子供の発話発達」、p。89、レッスンNo.28。 |
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4週間。 春の動物相 | G.Novitskayaによる暗記「腎臓が開く」創造的なストーリーテリング「カエデがどのように目覚めたか」 | 自然の目覚めの喜びを伝えるために、イントネーションで心から詩を表現的に読むことを学びます。 詩的な耳、詩的なスピーチの音楽性を知覚する能力、詩的なイメージを感じて理解する能力を発達させる。 叙情的な物語やおとぎ話を構成する能力（言語能力）を開発します。 | O.S. Ushakova、E.M。 ストルニン「6〜7歳の子供における発話の発達」、p。175、レッスンNo.30。 |
期間：01.05-10.05
テーマ：勝利の日
チームワーク：大祖国戦争の出来事についての子供たちの知人：トラブル-大祖国戦争について; -「誰も忘れられない、何も忘れられない！」 -ロシアの絵画作品における戦士ディフェンダーの偉業。 -ウラルの軍事的栄光。 勇気、勇気、英雄、友情などについてのことわざやことわざ。
独立した活動：ロールプレイングゲーム「私たちの軍隊」、「あなたの擁護者」など。大祖国戦争についてのイラストの考察。 レゴと軍事機器の大規模なビルダーからの建設。
週、トピック | GCD | プログラムの内容 | 方法論的サポート機器 | 親との交流 |
1週間： 休日の勝利の日 | 両親が美術展を企画するのを手伝ってください 第二次世界大戦に関する文献第二次世界大戦の勝者への記念碑への遠足。 「大祖国戦争中の戦場で」レイアウトの作成。 クイズ「私たちの人々の栄光と戦う」。 「戦争での武器の偉業のためのロシアの兵士、衰弱！」という本の制作。 子供の絵や物語で。 |
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2週目： 休日の勝利の日 |
期間：11.05-31.05
トピック：こんにちは夏！
教育分野：社会的およびコミュニケーション的発達」、「スピーチ発達」、「認知発達」
チームワーク：ターゲットウォーク：「当サイトのプリムローズ」、「当サイトの木」。 イラストを見ながらの会話「動物にはカブスがいる」。 民俗標識「動植物は何を予測するのか？」 自然保護のルールを知っている（森への火は敵です）。 絵本「春の植物」を描く。 「学校で自分をどうやって想像するの？」
独立した活動：陰謀-教訓的なゲーム「森の若い擁護者」森林の危険性（火災、雷雨、強風など）に関連するイラストの検討。
週、トピック | GCD | プログラムの内容 | 方法論的サポート機器 | 親との交流 |
1週間： 夏、自然現象 | M.プリーシュヴィンの物語「ゴールデンメドー」の再話 | 子供たちに文学のジャンルとしての物語のアイデアを与えるために; その詳細の理解を強化します。 第三者に物語を語り直すことを学ぶ。 最も正確な定義と比較を選択する能力を開発します。 名詞と形容詞のマッチングを練習します。 子供たちの声のテンポと強さを調整する能力を向上させるため。 O。 | O.S. Ushakova、E.M。 ストルニン「6〜7歳の子供における発話の発達」、p。94、レッスンNo.30。 | 植物、動物、昆虫についてのなぞなぞ。 子供たちが夏の季節と兆候に正しく名前を付ける能力を強化するには、夏の天気を教え、夏の月に順番に名前を付け、公園、広場、週末に池に行き、木、花、植物を見てください。 |
2週目「自然界の行動規則」 | ||||
第3週さようなら幼稚園！ こんにちは学校！ | ストーリー集「一年生は何を夢見ているの？」 |
簡単な説明
サークル活動では、子供たちは母国語の音文字システムでナビゲートする能力を発達させ、音素プロセスが形成されます。 特別に選ばれた創造的で教訓的なゲーム、演習、タスクにより、子供たちは語彙を増やし、フレーズを正しく作成し、考えを表現し、創造性を示し、つまり子供のリテラシーを伸ばすことができます。
説明
MBDOU「コンバインドビューNo.27の幼稚園」 G.ACHINSK 高度な計画オプション 教育活動 学校のためのグループ準備 サークル「グラモテイカ」
教育者：Mitrokhina Lyudmila Vladimirovna
注釈
近年、多くの小学校の教師や学校の言語療法士は、読み書き障害（書字障害、失読症）の子供たちの大幅な増加に気づいています。 私の意見では、これは年長の未就学児の音声音素知覚と聴覚の形成の欠如によるものです。 この点で、私は、スピーチの健全な文化の形成と、年長の未就学児の間で識字を教えるための準備の要素に多くの注意を払うべきであると信じています。 リテラシーを教えるための準備は、スピーチの健全な文化と密接に関連しています。 子供が音を正しく発音せず、それらを区別して強調することができず、特定の音のある単語を選択すると、リテラシーの最初の要素を習得するプロセスが困難になります。 サークル活動では、子供たちは母国語の音文字システムでナビゲートする能力を発達させ、音素プロセスが形成されます。 母国語の音を聞き、区別し、区別する能力。 スピーチの健全な側面、すなわち 子供は、すべての音素グループ（口笛、シューという音、ソナー）の音の正確で明確な発音を持っている必要があります。 特別に選ばれた創造的で教訓的なゲーム、演習、タスクにより、子供たちは語彙を増やし、フレーズを正しく作成し、考えを表現し、創造性を示し、つまり子供のリテラシーを伸ばすことができます。 識字準備コースは1年間続きます。
プログラムには、週に1回の午後のレッスンが含まれています。 レッスン時間は30分です。 プログラムの目的-子供たちに読み書きを学ぶために必要な準備を整えること。 主要 タスクサークル「グラモテイカ」の教育プログラム： Ø
スピーチの健全な側へのオリエンテーションの形成： -言葉を聞く能力の発達; -独自のサウンド。 -サウンドを選択します。 -音が似ている音を区別するため。 -音声ストリームを文に分割します。文-別々の単語に分割します。 の単語のシーケンスをシミュレートするグラフィック表記を作成します オファー。 Ø
単語の音の構成をナビゲートするスキルの開発： -一貫してサウンドを選択します。 -言葉で彼らの場所を確立します。 年末までのこのプログラムの有効性：
1.
子供たちはスピーチの健全な側面によく向いています。
2.
3〜5音からなる単語の音分析のアクションを所有します。
3.
音を特徴づけ、母音と子音に区別します
（ハードとソフト）;
4.
を使用して異なる音の構造の単語を比較する
シミュレーションアクション; 5.
与えられたモデルに従って単語を選択します。
6.
音声ストリームを分析し、その中の文を分離してグラフィカルに記録します。
子供たちは知っておくべきです：
-音と文字の違い。 -母音と子音の違い。
子供は次のことができるはずです： -単語で個々の音を識別します。
-単語の音の数とその順序を決定します。
-音と文字、母音と子音、ハードとソフトを区別します
子音;
-単語内の音節の数を決定します。
-一言でストレスの場所を決定します。
-文の単語数と文数を決定します
本文中。
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時間 ホールディング |
トピック |
目標と目標 |
使用法 ゲーム |
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9月 |
言葉の概念。 |
言葉の多様性についてのアイデアの開発。 「言葉」の概念の統合。 |
「おもちゃに名前を付ける」 「子供の世界」 |
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9月 |
とても違う 言葉 | 言葉についてのアイデアの開発。 単語を音で比較する機能の開発（単語は異なって類似しているように聞こえます）; それらの長さを測定します（長い単語と短い単語）。 |
「おいしい言葉に名前を付ける」 「言葉の友達」 |
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9月 |
単語、音節、 音 | 「単語」、「音節」、「音」という用語を修正します。 単語の音節の数を決定する能力の開発; 単語の音を区別するためのイントネーション。 完璧とは、与えられた音で単語を選択する能力です。 | |
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9月 |
音節、音 | 単語の音節の数を決定する能力の開発; 単語の特定の音を強調するイントネーション。 特定の音で単語を選択する機能を向上させます。 | 「言葉に名前を付ける」 |
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10月 |
音節-一部 言葉 | 単語の音声分析をマスターする。 単語の音構成のスキームを作成する。 単語の音節の数を決定します。 音節のグラフィック表記に精通している。 | "電信" |
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10月 |
言葉、音 | 単語の音声分析をマスターする。 与えられた音で単語を選択する能力を向上させます。 | 「ライブサウンド」 「単語に「d」、「d」の音で名前を付けます。 |
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10月 |
響きの言葉 | 単語の音の分析をマスターし、音の構成（単語内の同じ音と異なる音を見つける能力）によって単語を比較します。 音の意味特有の機能に精通している。 与えられた音で単語を選択する能力を向上させます。 | 「ライブサウンド」 「単語に「m」と「m」の音で名前を付けます |
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10月 |
響きの言葉 | 単語の音声分析をマスターする。 音の意味特有の機能に精通している。 与えられた音で単語を選択する能力を向上させます。 | 「ライブサウンド」 「失われた音を見つける」 |
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11月 |
響きの言葉 | 単語の音声分析をマスターする。 音の意味特有の機能に精通している。 与えられた音で単語を選択する能力を向上させます。 | 「カップルに名前を付ける」 「ライブサウンド」 |
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11月 |
この音は何ですか？ |
「なんて音がなくなった」 「言葉に名前を付ける」 |
||
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11月 |
単語、音節、 音 | 単語の音声分析をマスターする。 単語の長さを決定し、それらのグラフィックレコードを作成します。 特定の音で単語を選択する機能を向上させます。 | 「ライブサウンド」 「家を建てよう」 |
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11月 |
母音 | 母音の紹介。 与えられた音で単語を選択する能力を向上させます。 | 「言葉に名前を付ける」 |
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12月 |
単語分析。 母音 | 単語の音声分析をマスターする。 母音に関するアイデアの開発。 音節形成機能の知識-母音の機能。 母音と子音を区別する能力を開発します。 |
「ライブサウンド」「母音を探す」 |
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12月 |
言葉と音 | さまざまな音を聞き、それらを区別できるように子供たちに教え続けます。 単語を部分に分割し、単語を変更します。 | 「言葉を変える」 |
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12月 |
子音-ハードとソフト | 単語の音声分析をマスターする。 母音に関するアイデアの開発。 子音をハードとソフトに区別することを知っている。 | 「カップルに名前を付ける」 |
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12月 |
母音と子音 | 単語の音声分析をマスターする。 与えられた音で単語を選択する能力を強化します。 母音と子音（ハードとソフト）を区別します。 | 「ライブサウンド」 「言葉に名前を付ける」 |
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1月 |
衝撃音 | 単語の音声分析をマスターする。 定性的な特性によって音を区別します。 言葉の中で強調された音を強調する能力の発達。 単語の長さ、音の意味機能に関するアイデアの統合。 |
「どの音が失われたのですか？」 「言葉を探す」 |
|
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1月 |
一言で強調された音節と強調された音 | 単語の音の分析を行い、音を定性的に特徴づけ、与えられた音の単語を選択する能力の開発。 一言で強調された音を強調する能力を習得する。 ストレスの意味のある役割を知っている。 | 「言葉に名前を付ける」 |
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1月 |
音の分析 言葉 | 単語の健全な分析を実行する能力の開発; 硬い子音と柔らかい子音、強勢のある母音と強勢のない母音を区別します。 与えられた音で単語を選択する能力を向上させます。 |
「音で言葉を言う」h」 |
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1月 |
言葉と音節の地で。 ストレス。 | 単語の音節の数を決定する能力を開発します。 一言で強調された音を強調する能力を習得する。 |
「言葉を分けて」「ハンマー」 |
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2月 |
言葉と音 |
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「gとgの音で単語に名前を付ける」 |
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2月 |
音の分析 言葉 | 音声文字モデルを使用して単語の音声分析を実行する機能の開発。 3つの音からなるスキームの単語を選択する機能の開発。 | 「言葉に名前を付ける」 |
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2月 |
音の分析 言葉 | 単語の音声分析を実行する機能の開発。 与えられた音で単語に名前を付ける能力の開発。 |
「shという音で単語に名前を付ける」 |
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2月 行進 |
単語を選ぶ 言葉を変える | 音声文字モデルを使用して単語の音声分析を実行する機能を改善します。 3音モデルの単語を選択する機能の開発。 | 「言葉に名前を付ける」 「カップルに名前を付ける」 |
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行進 |
衝撃音 | 単語の音の分析を行い、音を定性的に特徴づける能力の開発。 一言で強調された音を強調する能力を習得する。 完璧とは、与えられた音で単語を選択する能力です。 |
「生きている言葉」「どんな音が失われたの？」 |
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行進 |
単語に名前を付ける | 単語の音声分析を実行する能力を向上させます。 言葉を変える行動をマスターする。 与えられた音で単語に名前を付ける能力の開発。 |
「あなたの家を探す」 「言葉に名前を付ける」 |
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行進 |
文 | 文章に精通していること、文章を書くためのルール、文章を単語に分割し、単語から構成するためのルール。 文のグラフィック記録を作成する能力を教える。 4つの単語を選択する機能の開発-サウンドモデル。 |
「生きている言葉」「言葉に名前を付ける」 |
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4月 |
文 |
「生きている言葉」「言葉に名前を付ける」 |
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4月 |
申し出する | 文の操作：分析、書き方の繰り返し、グラフィック表記。 4つの単語を選択する機能の開発-サウンドモデル。 | 「言葉に名前を付ける」 |
|
4月 |
オファーと 語 | 提案を分析する能力を向上させます。 与えられた音で単語に名前を付ける能力の開発。 | "電信" |
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4月 |
文、単語、音 | 提案を分析し、そのグラフィカルな図を作成する子供たちの能力を向上させます。 サウンドモデルに従って単語を構成する能力の向上。 | "電信" ミステリーゲーム |
| 5月 | 文 | 2〜3語の文章を作成する能力を向上させます。 文中の単語の順序を決定する 研究機関。 | 「単語文」 |
| 5月 | 提案する | スキームに従って提案を作成する練習をします。 提案のグラフィック記録を作成する機能の統合。 | 「言葉に名前を付ける」 |
| 5月 | 音、単語、文 | 「s」、「sh」の音で単語を独立して選択するように子供たちに教えること。 単語を部分に分割する子供たちの能力を強化します。 2つの音節で構成される単語を独立して変換します。 文の構成（2〜4語）に関する子供たちの知識を統合すること。 | 「言葉に名前を付ける」 |
| 5月 | スマーティーズとスマーティーズ | ゲームから子供たちに楽しい気分を作りましょう。 習得したスキルを統合します。 | 「生きている言葉」「ハンマー」「言葉を探す」「どんな音が失われたの？」 |
注釈。
性格の発達の一般的な基礎は、スピーチの習得です。 スピーチは人の感情的な状態、彼の興味、傾向、習慣に依存します。 10代の若者の個性の創造性は、創造的にデザインされたステートメントに表れ、彼ら自身の議論、証拠、比喩的な表現で飽和しています。
科学者によると、成人の高レベルの発話発達は、すべての人格構造の高度でバランスの取れたものを反映しています。 それどころか、低レベルは、精神的な成熟度の欠如、個人の不十分な可能性を示しています。 言語能力のあらゆる側面の未発達は、全体としての人格の発達を妨げる可能性があります。
おとぎ話療法の方法に基づくゲームや活動は、言語的人格としての子供の形成を支持します。これは、コミュニケーションの必要性の領域の開発に関連し、目的のために取得された、スピーチで客体化された彼の資質のシステムです。コミュニケーションの便宜と対人コミュニケーションにおける共同活動の過程で現れる
未就学児の活発な辞書を比喩的な語彙で充実させ、語彙単位を導入し、単語の意味の変化の観察を発展させ、文学的文字の性格に対応する言語手段の選択と組み合わせに関して批判を発展させます。
プロットアクションの構成構造と意味シーケンスの認識を提供します。
それは、英雄の立場を取り、文学的なイメージに慣れ、文学的な英雄に代わって語り直す際に文学的なテキストを創造的に解釈することを教えています。
10月のおとぎ話「狐と山羊」1。 テキストの紹介。
2.「狐と山羊」-スピーチの発達。
目的：-おとぎ話のジャンルのアイデアを与えること; 物語のテーマと内容を理解することを教えること、評価すること、構成の特徴に精通すること。
キャラクターに代わって再話することを学びます。 表現単位を導入し、異なるイントネーションを使用します。
11月S.ミハルコフによるおとぎ話「頑固な子供」。
1.テキストに精通している。
2.スピーチの発達。
目的：-おとぎ話のアイデア、特定の機能を理解する; ことわざを特定の文字と関連付けることを学びます。
なぞなぞを発明し、比喩的な特徴を選択し、敵対的な接続詞で文章を作成しますが。
12月。 1.おとぎ話「キツネとヤギ」のゲーム脚色。
2.一連のプロット写真「フレンズ」に基づく集合的なストーリーテリング。
ある画像から別の画像に論理的に移動する機能を開発します。 さまざまな構文構造を使用します。 反意語で文を完成させます。
ディティーズの1月の構成。
目的：-dittiesのジャンル機能を紹介します。 ディティーを発明する能力を開発する。
2月寓話を発明する。
おとぎ話「キツネとヤギ」を原作としたファンタジーゲーム。
目的：-ヤギとキツネについてナンセンスを構成するように子供たちに教え、おとぎ話の別の結末を思い付くのを助けること。
発明されたキャラクターの役割を引き受け、文章を作成し、文章の単語を置き換える能力を養います。 発明されたキャラクターの比喩的な表現を選択することを学びます。
3月-V。オドエフスキー「モロズイワノビッチ」のおとぎ話を知っている（語る、漫画を見る）。
文学の英雄の個人的な資質についてのなぞなぞを発明する。
目的：-おとぎ話のアイデア、仕事についての新しいことわざを知っている;
子供たちの注意を喚起するために：漫画でおとぎ話の欠けている部分を強調し、子供たちのスピーチでフレーズ単位をアクティブにします。
なぞなぞを作成するときに知識を使用するように子供たちに教えます。 比喩的な特徴を選択することを学ぶ。 逆接続詞のある文を選択します。
4月-新しいジャンルの知人-寓話。 I. A.Krylovによる寓話「DragonflyandAnt」。
「仕事と報酬」ということわざに沿った物語の編集。
目的：-子供たちに寓話のジャンルを紹介し、労働についてのことわざの意味を理解させ、以前に研究した労働についてのことわざを繰り返す。
物語をことわざやおとぎ話と区別することを学びます。 物語の準備における比喩的な言葉の使用につながる; 文を解き明かすことを学ぶ-寓話。
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スピーチ開発サークル「スピーチ」
現在、発音障害児の数は年々増加しており、ほとんどの子供は発話発達が遅く、その結果、発音の形成が遅れます（通常、5歳までに子供はすべての音声を正しく発音します）。
タンボフ地域のキルサノフ市にある私たちの幼稚園「スマイル」では、2013年8月15日のロシア連邦政府の法令に基づいて2013年から2014年の学年度にN706モスクワ「規則の承認について有料教育サービスの提供のために」、有料教育サービス-スピーチの開発のためのサークル-中高年の子供たちのために午後に開催される「スピーチ」。 クラスは以下に基づいています：
週1レッスン
月額4レッスン
年間26レッスン
グループの子供の数-10-12人
1レッスンの所要時間は20〜25分です。
私は「Rechevichok」サークルのプログラムを開発しました。これには、神経心理学的影響の要素を備えた、関節運動、指の運動技能、発話呼吸、強さ、声の高さ、および一連のさまざまな詩的な運動の開発のためのクラスのシステムが含まれます（「すべての一貫したスピーチを開発することを目的とした「動きのあるスピーチ」。
各調音体操複合体は、唇、舌の特定の動きと位置を準備し、方向付けられた気流を生成します。つまり、音の正しい形成に必要なすべてのものを生成し、手の指の運動能力の開発に取り組むことは有益です一般的なスピーチの発達に影響を与えるだけでなく、描画と書き込みのために子供の手を準備します。 声の強さとピッチの発達、スピーチ呼吸は、スピーチのリズム感、言葉遣い、イントネーション表現力を発達させます。 詩的なテキストは、動きを実行するためのリズミカルな基礎となり、動きは、赤ちゃんが運動自体のテキストをよりよく覚えるのに役立ちます。 身体活動の発達とともに、子供たちはスピーチ、注意、記憶、思考を発達させます。
各レッスンは、特定の語彙トピックに専念しています。 すべてのトピックは、NE Veraksa、TS Komarova、MA Vasilyevaが編集した就学前教育の主要な一般教育プログラム「誕生から学校へ」に従って開発されています。これにより、教育者とサークルのリーダーの仕事に継続性が生まれます。次に、パフォーマンスが向上します。 このクラスのシステム全体は、子供のすべての一貫したスピーチと発音を改善することを目的としています。
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サークル「スピーチ」のプログラム
タンボフ地方キルサノフ市の市立幼稚園教育機関幼稚園「スマイル」
プログラムは会議で承認されました
教育評議会
今年のプロトコル番号
子供のための追加教育の教育プログラム
「スピーチ」
4〜5歳の子供向け
実施期間：1年
最初の資格カテゴリーの教師-言語聴覚士
タンボフ地方キルサノフ市
プログラムは2013年に開発されました
1.タイトルページ。 ページ1
2.注釈。 3-4ページ
3.教育的および主題的な計画。 pp。4-9
5.追加の教育プログラムの方法論的サポート。 10ページ
6.期待される結果…11ページ
6.使用済み文献のリスト。 pp.11-12
注釈
ドキュメントのステータス
このプログラムは、幼稚園生の発話特性を考慮して設計されており、矯正教育の基本的な方向性を反映しています。
ドキュメントの構造：
プログラムには次のセクションが含まれます。
説明文、目標と目的、方法論の原則、主題計画、プログラムの内容、方法論のサポート、期待される結果、参考文献のリスト
サークル言語療法クラスの一般的な特徴：
このクラスのシステムには、調音、指の運動技能、発話呼吸、強さ、声のピッチ、および神経心理学的影響の要素を含むさまざまな詩的演習の複合体（「動きのあるスピーチ」、すべての一貫したスピーチの開発を目的とした）の開発のためのさまざまな演習が含まれています、概念を一般化し、オブジェクトと自然現象を取り巻く特性のアイデアを形成します。
調音装置の開発には、次のものが含まれます。エクササイズの名前に関連付けられた色付きのカードを表示する調音体操。
手動運動技能の開発において：詩的な伴奏で指から置物を作る
スピーチ呼吸の開発：正しいスピーチ呼気を開発することを目的とした呼吸法。
「動きのあるスピーチ」では、アクションを実行しながら、韻、童謡、なぞなぞ、韻を暗記して伝えます。
各調音体操複合体は、唇、舌の特定の動きと位置を準備し、方向付けられた気流を生成します。つまり、音の正しい形成に必要なすべてのものを生成し、手の指の運動能力の開発に取り組むことは有益です一般的なスピーチの発達に影響を与えるだけでなく、描画と書き込みのために子供の手を準備します。 声の強さとピッチの発達、スピーチ呼吸はリズム感、言葉遣い、スピーチのイントネーション表現力を発達させます
そして、詩的なテキストは動きを実行するためのリズミカルな基礎となり、動きは赤ちゃんが運動自体のテキストをよりよく覚えるのに役立ちます。 身体活動の発達とともに、子供たちはスピーチ、注意、記憶、思考を発達させます。
各レッスンは、特定の語彙トピックに専念しています。 すべてのトピックは幼稚園プログラムの要件に共鳴します。これにより、教育者とサークルの責任者の作業に継続性が生まれ、これによりクラスの効果が高まります。
クラスのシステムは、中高年の就学前の年齢の子供のために設計されています。
クラスは以下に基づいています：
週1レッスン
月額4レッスン
年間34レッスン
グループの子供の数は10〜12人です。
1レッスンの所要時間は25〜30分です。
効率の基準は、タスクセットの実装です。
子供を選択するための基準-両親の要求に基づいています。
サークル「スピーチ」の目的：
スピーチの健全な側面に注意を向ける子供たちの発達。
サークル「スピーチ」のタスク：
主要な音のグループの正しい発音のために、アーティキュレーションの器官を準備します
粗大な運動技能と細かい運動技能を開発する
スピーチの語彙的および文法的構造を形成します。
スピーチヒアリングを形成する;
アクションを実行しながら詩、童謡、韻、なぞなぞを読むことによって正しいスピーチの発達を形成すること。
子供の認知活動を形成するために;
精神的プロセスを改善する：注意、記憶、思考
効果的なコミュニケーションスキルを教えます。
方法論の原則：
発達の原則は、子供の最近接領域にあるタスクの優先順位の割り当てを前提としています。
一貫性の原則は、音声システムのすべての側面への影響を含み、音声障害のタイムリーな検出と予防を可能にします。
回避策の原則である安全なアナライザーの使用により、影響を受けるリンクをバイパスする新しい機能システムを作成できます。
一般的な教訓の原則には、科学的性格、意識と活動、可視性、娯楽、個々のアプローチ、理論と実践の関係の使用が含まれます。
教育およびテーマ別計画：
診断（2時間）
初期の発話発達、過去の病気に関する既往歴データの収集。 スピーチの研究。 音の状態。
親へのアンケート
29月の第1週
9月
スピーチのダイナミックな側面の特徴。
接続されたスピーチの状態。 親へのアンケート
19月の第3週
準備（4時間）10月の第1週
調音器官
手動運動技能の発達指から人形を演奏する。
動きのあるスピーチ。 9月14週
調音装置の開発運動療法の要素を備えた共役調音体操。 110月の第1週
スピーチ呼吸の開発呼吸法110月の第3週
メイン（24時間）1月の第2週
キネシオセラピーの要素を備えたアーティキュレーション体操
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
好きなおもちゃ
Vanka-vstanka
韻
10月14週
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
秋が来ました
秋、秋-葉の秋
きのこ用
リンゴの木
韻。
季節。 秋
11月の第1週
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
庭に行きます
庭の仕事
収穫
韻。
11月の2週間
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
韻。
111月の第3週
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
収穫
庭に行きます
韻。
野菜の果物
11月14週
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
洗面台
体の一部を学ぶ
フェイシャルマッサージ
ハンドルのセルフマッサージ
耳のセルフマッサージ
韻。
人。 私たちの体。 家族。
112月の第1週
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
私たちもそれができます
小さな足
韻。
男と彼の周囲
12月の12週間
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
靴の雨靴
韻。
112月の第3週
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
冬の会議
ああ、霜、霜
新年
韻。
季節。 冬
12月14週
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
動物にどのように名前を付ける必要がありますか？
家事を手伝います
韻。
ペット
11月の2週間
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
ゲーム「牧草地」
韻。
赤ちゃんペット
11月の第3週
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
動物にどのように名前を付ける必要がありますか？
シャドウシャドウ-汗
韻。
野生動物
1月14週
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
動物園まで歩く
韻。
12月の第1週
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
韻。
なぞなぞ家禽
12月の第3週
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
鳥の飛行
スズメ
フクロウフクロウ
韻。
なぞなぞ越冬鳥
2月の第14週
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
韻。
なぞなぞ渡り鳥
13月の第1週
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
春を歓迎します
韻。
季節。 バネ
13月の2週間
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
ママのヘルパー
韻。
13月の第3週
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
部屋の中を歩き回る
韻。
13月の第4週
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
トランスポートと呼びましょう
鉄道ゲーム（かろうじて）
韻。
輸送
14月の第1週
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
トランスポートと呼びましょう
トラック
韻。
職業14月の第2週
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
庭に花を植えます
タンポポ
韻。
14月の第3週
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
歩く
バッタ
韻。
なぞなぞ昆虫
4月14週
キネシオセラピーの要素を使用した調音演習
発話呼吸の発達
動きのあるスピーチ：
夏に会います
韻。
季節。 夏
15月の第1週
決勝（4時間）
発音の明瞭さと使いやすさに関する継続的な作業。 動きのあるスピーチ。 韻。 詩。 童謡。 清潔さ。 なぞなぞ（補強）
5月の第2週
動きのあるスピーチ。 韻。 詩。 童謡。 清潔さ。 なぞなぞ（修正）25月の第3週
5月の第4週
従来、番組素材の配布は3段階に分かれていました。
ステージ1（診断）-2時間
初期の発話発達、過去の病気に関する既往歴データの収集。 スピーチの研究。 音の状態。 調音装置の解剖学的構造。 呼吸機能と音声機能の状態。 スピーチのダイナミックな側面の特徴。 単語の音の音節構造の再現。 音素プロセスの状態。 音声理解の研究。 スピーチの語彙と文法構造の研究。 接続されたスピーチの状態。
ステージ2（準備）-4時間
手動運動技能の開発、調音装置の開発。 音声演習。 呼吸法。
ステージ3（メイン）-24時間。
S.マルシャーク、K。チュコフスキー、A。バルト、その他の子供たちの詩人の語彙トピックに関する詩からの動き、韻、韻、童謡、なぞなぞを使ったスピーチ：おもちゃ。 秋。 野菜。 果物、野菜-果物。 男と家族。 男と彼の周囲。 靴。 冬。 ペット。 赤ちゃんペット。 野生動物。 動物園。 家禽。 家禽のひよこ。 越冬する鳥。 渡り鳥。 バネ。 食器類の家具。 輸送。 職業。 フラワーズ。 昆虫
音素知覚と音素表現の開発。
ステージ4（最終）-4時間。 発音の明瞭さと使いやすさに関する継続的な作業。 独立したスピーチで基本的な音を使用する
子供のための追加教育プログラムの方法論的支援
プログラムの実施に必要な条件は、テープレコーダー、就学前教育機関のコンピューターの存在、および技術的な教材を使用する能力です。
各トピックのクラスは、ゲームの形で開催されます。
動きのあるスピーチ：
「お気に入りのおもちゃ」、「サッカー」、「ヴァンカ・ヴスタンカ」、「秋が来た」、「秋、秋-葉の秋」、「キノコ用」、「リンゴの木」、「収穫」、「私たちは庭」、「庭で」、「体の一部を勉強する」、「私たちもできる」、「靴を履くガロッシュ」、「冬の出会い」、「ああ、霜、霜」、「新年」、「何動物と呼ぶべきですか？ 」、「私たちは家事を手伝います」、「私たちは動物と何と呼ぶべきですか？ 」、「動物園への散歩」、「ガチョウ」、「鳥の飛行」、「渡り鳥」、「春に会います」、「ママのヘルパー」、「部屋の中を歩き回っています」、 「トランスポートと呼びます」、「パイロット」、「庭に花を植えます」、「散歩」、「夏に会います」、「森の中」、「雨」、「岡川」
語彙ゲームと教訓ゲーム：
ゲーム「電車」（電車は駅から出ます）
ゲーム「牧草地」
フクロウフクロウゲーム
「モバイルゲーム、物理的な議事録、スピーチと音楽を使った一般的な発達演習」
推測される結果：
音素プロセスの形成におけるギャップを埋める
音の正しい発音のギャップを埋める
発話音に関する最初のアイデアの洗練
子供の認知活動のレベルを上げる
文法範疇を持つ子供の主格、述語、定性の語彙の強化。
実践的および精神的な行動を独立して計画する能力。
スピーチエチケットの一部としてのスピーチコミュニケーションの文化の教育。
使用済み文献のリスト：
1. Volkova G.A.子供の心理的および言語療法検査の方法
発話障害を伴う。 鑑別診断の問題。 -サンクトペテルブルク、2005年。
2. Baskakina I. V. Lynskaya M.I.ロゴペディックゲーム。 M。：IRIS PRESS、
3. Vinogradskaya O.OHPの子供たちのグループにおける語彙の強化に関するレッスンの要約。 タンボフ、1994年。
4. Gavrisheva L. B.、Nishcheva N.V.ロゴペディックチャント。 サンクトペテルブルク「Childhood-press」、2010年。
5.スピーチの発達のためのノヴィコフスカヤOA詩。 M.、Astrel、2008年。
6.PopovaG。 P.、Usacheva V.I.面白いアルファベット研究。 ヴォルゴグラード。 2007年。
7. Seliverstov V.I.子供とのスピーチゲーム。 M。、「Vlados」、1994年。
Tkachenko T.A.言語障害のある就学前の子供における指の運動技能の発達のための体育の議事録。 演習のコレクション。 –2001。
8. Polozova N.V.労働保護と衛生に関する基本要件
就学前の準備。 文書の収集と
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コミュニケーションの過程で受け取った情報に関心を示します。
感情的に反応します。
人や動物の感情的な状態を表す彼のスピーチの言葉を理解して使用し、環境に対する彼の態度を伝えます
コミュニケーションの手段と大人や仲間との交流の方法を習得しました。
大人とのコミュニケーション時のスピーチは状況外になり、仲間とのスピーチは状況に応じて行われ、仲間の利益を考慮に入れる方法を知っており、子供チームからプレイパートナーを選ぶ方法を知っています
必要なスキルと能力を習得した。
単語の最初の音を強調する方法、単語を音節に分割する方法、長い単語と短い単語を識別する方法、自然な論理的な一時停止、ストレスを使用する方法、詩を表現力豊かに読む方法を知っています
年齢に応じた知的および個人的な問題を解決することができます。
認知問題を解決するためのイニシアチブを示し、単純な概略画像を使用して単純な問題を解決することができます。
物理的に開発されました。
年齢に応じて、手の小さな筋肉の基本的なエクササイズを所有しており、屋外のゲームやエクササイズに参加することに関心を示しています。
- シニアグループにおける直接教育活動の概要。 教育分野-スピーチ開発。 トピック：「人体」（9月第1週のレッスン（付録参照））
目的：子供のスピーチ活動の包括的な開発、音声聴覚の開発。
課題：指の習得、動きの調整の発達、詩の記憶、視野の拡大、リズム感の発達、言葉遣いの改善、言葉の表現の発達、観察の発達、語彙の補充、注意力の改善、記憶。
レッスンの進捗状況：
今日のレッスンでは、小さな男を描いてみますが、通常の方法ではなく、鉛筆の代わりに指で助けてくれます。紙の代わりにテーブルがあります。 やってみませんか？ （子供たちが詩をよりよく理解するために、詩で述べられているように、ボードに小さな男を描きます）
ポイント（テーブル上の人差し指でポイントを「描画」します）、
ドット（2番目のドットの近く）、
カンマ（セミコロンのすぐ下）。
曲面が出てきました（円弧状に口を描きます）。
ペン（2本の人差し指で同時に、中心から側面に分岐する直線を描きます）、
脚（同時に2本の人差し指で上から下に分岐する直線を描きます）、
きゅうり（右手の人差し指で楕円形の胴体を「描く」）-
男を手に入れた！
子供たちが運動を気に入った場合は、もう一度繰り返すことができます。
素晴らしい！
続けましょうか。 みんな、体のどの部分を知っていますか？ （答えにつながる）。 今、私たちの顔に何があるかを思い出しましょう、そしてこの興味深い運動は私たちを助けます。
口はどこですか？ これが彼の口です（口を大きく開けて）。
スポンジはどこにありますか？ ここにあります（人差し指で、唇を中心から角に向かってストロークします）。
歯はどこにありますか？ これが歯です（笑って、2列の歯を見せてから、歯をクリックしてください）。
そして歯の後ろ-舌、
彼はなめることに慣れています（彼の舌を彼の口から突き出し、彼の唇をなめる）。 もう一度練習を繰り返します
よくやったみんな。 そして今、体育の議事録、並んでください！
1、2、3、4、5-私たちは体を研究します（子供たちはその場で歩きます）。
これが背中、そしてここがおなかです（両手で背中を見せ、次におなかを見せます）、
足（踏み足）
ハンドル（腕を前に伸ばし、ブラシを回転させる）、
目（両手の人差し指で目を指す）、
口（右手の人差し指で口を見せます）、
注ぎ口（右手の人差し指で鼻を見せます）、
耳（両手の人差し指で耳を指す）、
頭（頭に手を置く）
私はかろうじて振ることができました（頭を左右に振る）、
首が頭を回し（首を手のひらで留める）、
ああ、疲れた！ ああああああ！
なんて良い奴だ！ 今、あなたの椅子に座ってください。 今、私はあなたにフレーズを言います、そしてあなたは私の後に繰り返します。 （フレーズを数回繰り返す）
ああああああ-それは私が私の母に行く時間です。
うううー-そして私は母のところへ行きます。
おおおおおおお母さんと一緒にいいです。
そして-そして-そして-私たちは祖母と一緒にいました。
S-s-sは私たち、s-s-sは私、そしてこれはあなたです。
アップアップアップ-お父さんはたくさんの帽子をかぶっています。
これが私たちが今知っている面白い、小さな詩です！ もっと面白い詩を学びたいですか？ 注意深く聞いてください。 私の後に正しく繰り返してみてください。 （子供たちに質問がある場合は、言葉の意味を説明してください）
Feofan Mitrofanovichには、3人の息子Feofanovichがいます。
コリャおじさんは娘のフィールドにコリーの子犬を与えました。
密な父はしっかりと立ち上がって、ピラミッドを設立しました。 息子たちは慌てずに肩に立ち、次に甥に立ちます。
皆さん、今日はどうやって人を「描く」のですか？
もう一度言葉やジェスチャーでペイントしたり、人物のポートレートを「見せて」ほしいと思う人はいますか？
一番覚えている（好きな）詩はどれですか？
そのパフォーマンスで「男の肖像」がよりカラフルで完全であることが判明したと思いますか？
今日、家でどんな詩を暗唱しますか？ そして、正確には誰に？ どうして？
今日はよくやった、よくやったみんな！
結論
連邦州教育基準によると、就学前教育の対象には、子供の性格の次の社会的および心理的特徴が含まれます。
子供は、遊び、コミュニケーションなど、さまざまな活動において主導権と独立性を示します。 彼の職業を選択することができ、共同活動の参加者は、さまざまなアイデアを実行する能力を明らかにします
子供は自信があり、外の世界に開かれ、自分自身や他の人に対して前向きな姿勢を示し、自分の尊厳を感じます。仲間や大人と積極的に交流し、合同ゲームに参加します。 交渉し、他人の利益や感情を考慮に入れ、失敗に共感し、他人の成功を喜ぶことができ、対立を解決しようとします。
子供は想像力を発達させ、それはさまざまな活動で実現されます。 空想、想像力、創造性に対する子供の能力は集中的に発達し、ゲームに現れます。 子供はさまざまな形や種類の遊びを持っています。 さまざまなルールや社会規範に従い、ゲームや教育などの条件付きの状況と実際の状況を区別する方法を知っています。
子供の創造性は、おとぎ話を描いたり、発明したり、踊ったり、歌ったりすることにも現れます。子供は大声で空想したり、音や言葉で遊んだりすることができます。 彼は口頭言語をよく理解しており、自分の考えや欲求を表現することができます。
子供は粗大で細かい運動能力を発達させました。 彼は自分の動きを制御および管理することができ、走ったり、ジャンプしたり、さまざまな素材から工芸品を作ったりする必要があります。
子供は、瞬間的な衝動を克服し、始められた仕事を完了するために、さまざまな活動に強い意志のある努力をすることができます。
子供は、大人や仲間との関係において、さまざまな活動における行動の社会的規範と規則、安全な行動と個人の衛生の規則に従うことができます。
子供は好奇心を示し、近くや遠くの物体や現象について質問し、因果関係に興味を持ち（どうやって？なぜ？なぜ？）、自然現象や人々の行動について独自に説明しようとします。
これを実現するには、次の条件を満たす必要があります。
- 子どものスピーチの発達のレベルを上げるために、ゲームの実施を通して子どものスピーチの発達に関する作業のシステムが必要です。
- コンテンツを選択する際には、アクセシビリティの原則と子供の年齢特性を考慮する必要があります。
- 子どもたちの創造性の発達、想像力の発達のために多くの範囲を与える必要があります。
この実用的に重要なプロジェクトは、私とMBDOU No.4のシニアグループの2番目の教師によって実施されています。 プロジェクトの実施中、子どもたちのスピーチは比喩的な比較、表現に富み、子どもたちははっきりと単語を発音することを学び、子どもたちの記憶は改善されました。 各レッスンで、教師は子供たちから前向きな感情的な反応を受け取ります。
参考文献
- 2012年12月29日の連邦法第273-FZ「ロシア連邦の教育について」
- 2013年7月27日付けのモスクワ地域の法律「教育について」第94号/ 2013-03
- 就学前教育に関する連邦州の教育基準（2013年10月17日付けのロシア教育科学省令第1155号）
- ロシア連邦教育科学省の命令「就学前教育の一般教育プログラムのための教育活動を組織し実施するための手続きの承認について」（2013年8月30日付けのロシア教育科学省の命令No. 1014）
- 2012年8月29日付けのモスクワ地方政府の政令により承認された長期目標プログラム「2013-2015年のモスクワ地方における教育の発展」第1071/32号
- 2013年5月15日付けのロシア連邦の最高国家衛生医師の法令第26号「SanPiN 2.4.1 3049-13の承認について」就学前の労働体制の装置、内容および組織に関する衛生的および疫学的要件教育機関」
- Davydov V. V.「発達教育の概念について」Tomsk、Peleng 1995
- 幼児期：就学前教育の模範的な一般教育プログラム/ T. I. Babaeva、A。G。Gogoberidze、Z。A。Mikhailovaなど-サンクトペテルブルク：Childhood-press、2010
- ノヴィコフスカヤO.A.「パターン、早口言葉、指のゲーム、スピーチの発達のための詩」、M。：Astrel、サンクトペテルブルク：Astrel-サンクトペテルブルク、2009年。
- 幼稚園における対象空間の発達環境。 建設の原則、アドバイス、推奨事項/ Comp。 N. V. Nishcheva.-サンクトペテルブルク、子供時代-プレス、2010年
付録
シニアグループでのサークル活動の長期計画
今週のテーマ
注釈。
就学前の子供時代は、人格、個性の基本原則の形成の時期であり、好奇心、一般的および特別な能力の発達のための最も敏感な時期です。 感情的かつ実用的な方法で実行される特別な認知プロセスのおかげで、各未就学児は小さな探検家、彼の周りの世界の発見者になります。 子供の活動がより充実し、より多様であるほど、それがより重要であるほど、発達はより成功し、彼の子供時代はより幸せになります。
子供のスピーチの発達は、就学前の教育機関と保護者が解決する主要な課題の1つです。
就学前の年齢でのスピーチの成功した発達は、小学校、そして中学校での母国語のその後の体系的な教育にとって決定的に重要です。
同じ年齢の子供たちの発話発達のレベルは異なります。 これらの違いは、就学前中期に特に顕著です。
音声の健全な文化の教育に関する作業には、正しい発音の形成、音の知覚の発達、発声装置、音声の呼吸、適度な速度の音声を使用する能力、イントネーションの表現手段が含まれる必要があります。 中学生の子供では、母国語のすべての音の正しい発音を形成し、統合することが重要です。
この年齢で、子供たちの活発な語彙は、オブジェクトの特性と品質、それらとの行動、およびそれらの機能的特徴を示す言葉のために著しく増加します。 語彙の個人差が見られますが、これは子供が住む環境を含む多くの要因によって育てられ、学習されます。
同時に、子供たちは特別な感受性、発話の音に対する感受性を持っています。そのため、この年齢は識字能力の要素を学ぶために非常に重要です。 子供たちは母国語のすべての音のほぼ正しい発音を習得します。 彼らは発音スキルの意識を高めます。
スピーチは人の最も重要な創造的な精神的機能であり、他の人格との対話を通じて自分の人格、自分の内面を構築するために、すべての人が認識し、自己組織化し、自己開発する固有の能力の現れの領域です、他の世界、他の文化。
子どもたちの口頭でのコミュニケーションの必要性を満たすことは、最も重要な教育的課題の1つです。
目的：子供の認知および発話活動の複雑な発達、音素聴覚の発達。
スピーキングとリスニングのスキルを伸ばす。
言葉、自分自身のスピーチ、他人のスピーチへの関心と注意を育むこと。
アクティブおよびパッシブの語彙を充実させます。
子供のスピーチの健全な文化を発展させます。
口頭言語の健全な側面を分析する能力を開発します。
調音装置を開発します。
マテリアルnsportal.ru
U-ロック、ギフト、ポイント、カウント;
ああ-怠惰、敵など。
子音の練習
ゲーム「オノマトペ」。 ヘビはどのようにヒスノイズを出しますか？ Sh --sh --sh --sh --sh。
カブトムシはどのように話題になりますか？ Zh-zh-zh-zh-zhなど。
- 「単語に1つの音を追加する」を練習します。 （単語の冒頭にあります。）C-毛皮、宝物、港、衣装。
ラムさん、バラ、川、うれしい。
- 「単語に1つの音を追加する」を練習します。
（単語の終わりに）。 例：サウンドK-牛、床、カップル。
- ゲーム「区別して繰り返す」。 子供たちは、先生の後に鈍い音の音節だけを繰り返す必要があります（pa-ba、ka-ha、yes-that、zha-sha、sa-za）。
ゲーム「音を言葉に呼ぼう」。
魔法のボール、助けて！
一言で言えば私たちに聞こえます！
親切に言いましょう-そしてここで、
一言で言えば音が聞こえてきます！
先生は子供にボールを投げ、言葉を呼びます。 子供は愛情を込めて言葉を言うことでボールを返します。 例：finger-finger、hare-bunny、bird-bird、ring-ringlet; 友達は友達、円は円、旗は旗、海岸は海岸などです。
エクササイズ。 先生は硬い音節を発音し、子供たちはそれらを柔らかい音節に変換する必要があります（pa-pya、ta-cha、ky-ki、na-nyaなど）
エクササイズ。 先生は硬い音で単語を発音します、子供たちはそれらを柔らかい音で単語に変換しなければなりません（鼻-運ばれる、-ビート、うれしい-列、弓-ハッチ、溝-咆哮、牛-導かれる、洗われる-甘い）。
- エクササイズ。 先生は子供たちに単語の最初の音を別の音に置き換えるように勧めます。 たとえば、音にl：蜂蜜（氷）、重さ（森）、切り株（怠惰）、オーブン（横になる）、クッキー（処理）、ビート（注ぐ）など。
- エクササイズ。 先生は子供たちに、言葉が柔らかい音（脱脂綿、羽毛のベッド、綿毛、レンガ、ソファ、マットレス、木、枕、パドル、家具）で始まるかどうかをたたくように頼みます。
母音と子音を分ける練習（母音は赤いチップで示され、硬い子音は青で、柔らかい子音は緑です。先生は一連の音を発音し、子供たちは特定の色のチップを拾う必要があります。
6番目のステップは、初歩的な音の分析におけるスキルの形成です。
仕事の最終段階のタスクは、子供たちに初歩的な音の分析のスキルを開発することです。単語の音節の数を決定する能力。 異なる音節構造の単語のリズムを叩いてタップします。 強調された音節を強調表示します。 母音と子音を分析します。
この作業は、未就学児が1つの単語の音節数を決定し、2音節と3音節の単語を叩くように教えられているという事実から始まります。
単語を音節に分割するように子供たちに教える方法は？ 「お母さん」という言葉の発音を注意深く見守るように子供を招待します。 あなたが何回口を開けたかに彼が気づいたかどうか尋ねてください。
今度は彼に「お父さん」という言葉を言わせてください。そうすれば、彼が口を開いた回数を数えます。 同様に、「ミルク」、「犬」などの単語を「探索」します。それでは、「秘密」を伝えるときです。単語を発音するために口を開ける必要がある回数は、非常に多くあります。その中の音節。
単語の音節数を決定する練習をして、「誰がもっと注意深いのか」というゲームを提供します。 子供にこのテクニックを紹介します。手のひらをあごの下に置き、単語を発音します。各音節を発音するときに手のひらが下がります。
除算では、「融合」タイプの2つの音節（ma-ma、lip-pa、se-no、mo-re）で構成される最初の単語が選択されます。 次に、霜、本、きのこ、美しさなどの言葉を提供します。
音節の除算に関連する便利で興味深いタイプの作業は、音節を数える発音です。
長い単語（バスケット、入れ子人形、車）と短い単語（家、象、ボール）があり、長い単語ではいくつかの音節があり、短い単語では1つだけであることを子供たちに思い出させる必要があります。 音節の数だけ歩くと、単語が非難される可能性があることを彼らに説明します。 素材を統合するために、「単語の音節はいくつですか？」というゲームをプレイできます。
例：kor-zi-na-3音節、3拍手;
mat-resh-ka-3音節、3拍手;
単語の家では-1音節、1拍手。
象-1音節、1拍手。
- 「正しく分割する」を実行します。 タスクを与えます-交互に写真に名前を付け、単語に音節があるのと同じ数の棒を置きます。 描かれた各アイテムの名前に含まれる音節の数を尋ねます。
ハウス-1音節、1スティック。
時計-2音節、2本の棒など。
個々の音を分離するプロセスでは、音をすぐに特徴づける必要はありません（母音、子音、硬い子音、柔らかいなど）。 単語から音を分離したり、音に順番に名前を付けたりする前に、子供たちがこの単語を特定のオブジェクトと正しく関連付けていることを確認する必要があります。 「野菜」、「果物」、「料理」、「衣服」、「輸送」など、子供に馴染みのある語彙のトピックに関するタスクから始めると、新しい音と文字に精通している方がよいでしょう。 単語から音を分離した後、その音響と明瞭度の特徴（声の参加、呼気の経路の口腔内の障害物の有無）を子供たちに紹介します。 そして、これに基づいて、母音、子音、ハードとソフトの子音、聴覚障害者と有声子音のスキームを使用して、それを特徴づけることを学びます。
作業のこの段階では、次の演習を実行する必要があります。母音と子音の両方のスピーチの音を区別します。 単語の構成からの任意の音の選択; 単語を音節に分割し、音節を音に分割します。 音を音節に、音節を単語に組み合わせる。 言葉で音のシーケンスを決定します。 文を単語に分割する。
演習は、さまざまな教訓的な資料を使用して、遊び心のある楽しい方法で実行されます。
演習「逆音節の分析と合成」。 例：ik、at、ut、opなど。
- 練習「子音の後の位置から強調された母音を分離する」。 例：ポピー、タマネギ、ナマズ、煙。
- 演習「開いた音節の分析と合成」。 例：sa、pu、mo、kaなど。
- 演習「単音節の単語の分析と合成」。 例：家。 あなたが最初に聞く音は何ですか？ 言葉の2番目の音は何ですか？ 最後のものは何ですか？
ゲーム「HouseofSounds」。 音は家に住んでいます。 すべての部屋で音。 ハエがあなたの家に飛び込んだ。 彼女の家には4つの部屋があります。
各サウンドは別々の部屋にあります。 私たちは子供たちに4つのチップを手に渡します（2つは赤、2つは青）。
先生：「最初の部屋の音は何ですか？」
子：「M-m-m」 そして、最初の部屋を優良チップで閉じます。
先生：「2番目の部屋にはどんな音が住んでいますか？」
子：「わあ」 そして、2番目の部屋をレッドチップなどで閉じます。
エクササイズ。 「単語の音節への分割」。 先生は紙に印刷された単語を与え、子供は単語に含まれる音節（5、6音節）と同じ数の紙片を配置する必要があります。従来の記号（チップ）を使用して単語を表現する方法を教える必要があります。モデル上で、これらの予備的なアクションは、有能な（省略や文字の置き換えなしで）書くための信頼できる基盤になります。 ゲーム「どんな言葉を見せて」 先生はさまざまな長さの単語を発音し、子供は単語の長さに応じて手のひらを広げます（ヘッジホッグ、象、牛乳、警官、タマネギ、ガラガラ、ヨウ素、サイクリスト、漫画、香水、化粧品など）。
「音の微分」を練習します。 例：l、r。 教師がタスクを設定します。音節laまたは音節raのいずれかで単語を終了します。 例：shko ....、shku ....、ska ....、zha ....、pi ....、met ....、smo ...、dy ....、 ig ...、fa ...、to……など。
ゲーム「言葉を呼ぼう」
強調された音節を一言で識別するように子供たちに教えます。 子供の前のテーブルに写真があります。 誰もが自分の言葉を言います、例えば：
私は「機械」を持っています。
この言葉をましなと呼びましょう。
ゲーム「音はいくつ？」
この段階で、子供たちは連続発音中に母音の数を決定することができます（1つ、2つ、または3つの母音：a、ay、oui、aea）。
- 子供たちはいくつか与えられます-1色の円または棒。 先生は、たとえば次のように1つ、2つ、または3つの母音を発音します。
ああ、ay、iayなど。 子供たちは先生が音を立てたのと同じくらい多くの円をテーブルに置きました。
- 子供たちはテーブルの上に3つのマグカップを持っています。 赤い丸は音（a）、黄色（y）、緑（and）を表すことに同意します。 次に、教師はこれらの音の組み合わせを発音します。最初の2つの音はそれぞれ-ay、wa、ui、ai ...次に3つの音はそれぞれ-aui、iau、aiu....。
子供たちは、マグカップを特定の組み合わせで正しい順序でテーブルに配置します。 子供たちは音が聞こえるのと同じ数の棒をテーブルに置く必要があります。
ゲーム「ラストサウンド、レスポンド！」
（最初に、単語の最後の音を決定するように子供たちに教えます-聴覚障害者、爆発性、子音は子供にとって最も簡単です）。
子供たちが一人ずつ先生のテーブルに行き、封筒（事前に選択された）から写真を取り出します。 大声で、はっきりとそれらを呼び出し、最後の音を強調します。 その後、この音を別々に繰り返します。 次の写真があるかもしれません：猫、ポピー、弓、クモ、ほうきなど。
このゲームは変化する可能性があり、タスクを徐々に複雑にします。たとえば、次のようになります。
- 子は植字キャンバスに配置され、一方の側に名前が音（t）で終わり、もう一方の側に音（k）で終わるオブジェクトがあります。
- 先生は子供たちに一度に1枚の写真を見せ、最後の音を省略して電話をかけます。たとえば、次のようになります。
タン...、パウ...、ベニ....、天井...など。
子供は単語全体を繰り返し、次に先生が聞き逃した音を発音します。
- 子供は詩に正しい単語を挿入し、どの音が欠けているかを判断する必要があります。 彼がこのタスクに簡単に対処した場合は、単語の最初、途中、または最後のどこで音が欠落しているかを尋ねることができます。
（ほくろ）からの古いk ...は地球を掘ります、彼は地球の下に住んでいます。 私たちは暗いです。 お父さんにお願いします明るいla ... pu（ランプ）をつけます。 彼らはアリーナに入った...ゲーム（トラ）、私たちは皆恐怖から沈黙しました。
結論
調音スキルと音素知覚の発達は、音声の音構成の分析と合成の発達と同時に起こります。 音の分析と合成の練習は、順番に、スピーチ音の発音の意識的な習得に貢献します。 したがって、スピーチの音の構成の分析と合成のための演習は、音素形成のプロセスを正常化し、子供たちに識字能力を準備するという2つの問題を解決するのに役立ちます。
音素知覚の形成のための矯正プロセスは、各子供への個別のアプローチを必要とし、長期間の研究のために設計されています。 トレーニング期間全体は視覚化に基づいています。
さまざまな教訓的および言語療法ゲーム、スピーチタスクおよび演習は、音素知覚の形成においてクラスを多様化するのに役立ち、ユーモアのある瞬間を伴って、活気に満ちた興味深い方法で実施する必要があります。
学校に入学するまでに、特殊教育のコースを修了した子供たちは、一般教育学校のプログラムを習得する準備ができています。 彼らは耳と発音で母国語のすべての音素を区別して区別し、自分や他の人のスピーチの音を意識的に制御し、単語の構成から音を一貫して分離し、その音の要素を独立して決定することができます。 子どもたちは、さまざまな音の要素に注意を向け、音の順序と単語内での位置を記憶することを学びます。これは、読み書きの障害を防ぐための決定的な要因です。
参考文献
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附属書1
音素ヒアリングの開発に関するメモ
- 音素認識は、成人主導のクラスでの改善学習を通じて発達します。
- 矯正作業を行う際には、子供の個人的な特徴が考慮されます。
- 改善トレーニングは、「ボトムアップ」で（つまり、単純なエクササイズからより複雑なエクササイズまで）、何度も繰り返す遊び心のある方法で実行されます。
- 審美的に設計されたさまざまなゲーム、タスク、演習、マニュアルを教室で体系的に使用することは、就学前の子供たちの音素聴覚と音分析の重要な発達と形成に貢献します。
プレビュー：
「未就学児のスピーチの発達におけるICTの使用」
マスメディア、特に電子メディアは、子供たちの生活に積極的に浸透しています。 就学前の教育機関でのコンピューターの使用に関する国内外の研究は、これらのテクノロジーの可能性と便宜性だけでなく、一般的な子供の知性と人格の発達におけるコンピューターの特別な役割も説得力を持って証明しています（研究SL Novoselova、I。Pashelite、GP Petka、B。Hunterなどによる）。
ダイナミックに変化する世界、テクノロジーの絶え間ない改善と複雑化の状況では、教育セクターの情報化は基本的に重要です。 州の文書で強調されているように、教育産業の発展のこの方向性は、最も重要な国家の優先事項として認識されています。
現代の状況では、新しい情報技術が広く導入されているため、就学前の子供のスピーチの発達の問題は依然として重要です。 結局のところ、知識のさらなる習得と完全な発達が依存するのは、彼のスピーチ能力の発達のレベルにあります。
多くの人は、現代の親が子供たちにほとんど読みたがらず、会話のスピーチを奨励しないことに同意します。したがって、未就学児のスピーチはあまり表現力がなく、単音節の答えに限定して、スピーチに失文法を許可することがよくあります。 スピーチの発達不足、語彙の貧困のために、生徒はしばしばスピーチの発達のためのクラスへの興味を失い、学習の動機はありません。
このような状況では、コンピューター技術の使用がモチベーションの源の1つとして私たちの助けになります。 コンピューターの可能性はここでは尽きることがありません。 これにより、未就学児を特定のゲームの状況に没頭させ、直接教育活動をより有意義で、興味深く、魅力的で、真に現代的なものにすることができます。
ICTは、専門的な活動だけでなく、日常生活でも使用される主要なツールになりつつあります。
情報技術を導入する主な目標は、教育機関の単一の情報スペースを作成することです。これは、教育プロセスのすべての参加者が情報レベルで関与し、接続されるシステムです。
これを実装するには、従来の教授法と最新の情報技術を組み合わせることができる、訓練を受けた教育スタッフが必要です。
教師は、コンピュータと最新のマルチメディア機器を使用できるだけでなく、独自の教育リソースを作成して、教育活動で広く使用できるようにする必要があります。
情報技術は、コンピュータとそのソフトウェアだけではありません。 ICTとは、コンピューター、インターネット、テレビ、ビデオ、DVD、CD、マルチメディア、視聴覚機器、つまり、十分なコミュニケーションの機会を提供できるすべてのものの使用を指します。
私は自分のスキルを仕事に使用しています。
子供たちと
同僚と
系統的、実験的、革新的な活動。
物体の行動を同時に考え、聞き、行動し、評価することができるものだけを理解しているのは、視覚と比喩的な思考を持った未就学児です。 この点で、私は自分の作品でマルチメディアプレゼンテーションを使用しています。これは、テキストマテリアル、写真、図面、スライドショー、サウンドデザインとナレーション、ビデオクリップとアニメーション、3次元グラフィックを含めることができるプログラムです。
プレゼンテーションツールを使用すると、教室に可視性の効果をもたらすことができ、子供たちがより速く完全に資料を学ぶのに役立ちます。
ICTを使用した教育活動は、従来の学習ツールとコンピューターベースの学習ツールを組み合わせたり、教育分野を統合したりするため、複雑です。
私の仕事でマルチメディアプレゼンテーションを使用すると、子供たちの倦怠感を防ぎ、子供たちの認知活動をサポートし、一般的に私の仕事の効率を高めると信じています。 音声発達クラスでのそれらの使用は、子供にとって、そして重要なことに、私自身にとって興味深いものです。 子どもたちとのグループワークでは実現できない画面が注目されています。
就学前の子供のスピーチの発達におけるICTの使用は以下を可能にします：
1.生徒たちの周りの世界についての考えが広がり、語彙が充実しています。
2.子どもたちは自分の考えをより論理的かつ一貫して表現し、言葉の意味をより深く理解します。
3.聴いた音楽作品、見た写真やイラストから自分の印象を伝える能力が形成されます。
4.子どもたちは、母国語の芸術的メリットをスピーチに使用し、トレーニングの最後に、自分たちでそれらを作成したいという願望を示します。
5.これらのテクニックを使用すると、子供は徐々に詩、なぞなぞ、おとぎ話に興味を示すようになります。
6.このアプローチでは、グループとサブグループの想定される相互接続、子供との共同および個別の形態の組織化作業が正当化されます。
関連性-就学前の子供たちの発話形成の問題は今日関連しています。 未就学児のスピーチの形成は重要で難しい仕事です。
この問題をうまく解決するには、子供たちが次の学校に通う準備をするためにも、他の人との快適なコミュニケーションのためにも必要です。 しかし、未就学児にとって一貫したスピーチの重要性のために、現在時制の子供たちのスピーチの発達は緊急の問題です。
ICTの使用は以下を強化します：
2.子供の認知活動を活性化します。
ICTの使用により、教育活動が可能になります。
高い美的および感情的なレベル（写真、アニメーション、音楽）;
可視性を提供します。
大量の教訓的な資料を引き付けます。
教育の質の向上に貢献します。
それでは、コンピューター技術の最初の特徴である、幅広いデモンストレーションの可能性を備えた学習ツールとしてのコンピューター技術の多様性を、写真からストーリーを構成する例を使用して考えてみましょう。
このタスクは、次の3つの方法で完了できます。
1. 3〜4枚の写真が画面に表示され、接続されたストーリー（1-開始、2-継続、3-終了）を表します。 子供たちは写真に描かれている出来事を簡単に説明します。 この場合、各画像は別の章として機能します。
2.子供には1枚の写真しか提供されません。 先生は質問をします：その前に何が起こったのですか？
何ができますか？ 声明の後、実話が提供され、すべての写真が画面に表示されます。
3.先生は、プロットに従ってではなく、混乱した順序で互いに続く写真を画面に表示します。 子供たちはこれらの絵を順番に並べて、まとまりのある物語を作り上げる必要があります。
これは、子供がある程度論理的思考を発達させていると仮定すると、最も難しいバージョンの作品です。
A.Yu。Korkinaによる「スピーチ開発」に関するPMKは、スピーチの発達と識字教育の準備のためのクラス、スピーチ療法のクラス、および子供たちとの矯正作業で使用されます。
このプログラムはマルチユーザーであり、インタラクティブホワイトボードでの使用に適合しており、インタラクティブ機能を通じて3歳からの子供たちの効果的なスピーチ開発のために設計されています。
1.プログラムの使用は、子供の聴覚の発達に貢献します。
2.音の分析と合成、音、音節、単語の正しい発音のスキルの形成。
3.話す能力の発達、独立して文章を作成する。
4.各タスクにいくつかのレベルの複雑さが存在するため、トレーニングを個別化できます。
プログラムには、次のセクションが含まれています。
1.非音声音：客観的な世界と自然界の音に精通している。
2.オノマトペ：動物界の音に精通している。
3.スピーチ音：ロシア語の音を認識して正しく発音するためのスキルの開発。
4.一貫性のあるスピーチの開発：文を構築することを学ぶ（フレーズからテキストまで）
5.特別な「インタラクティブセクション」では、独自の課題や教訓的な資料を作成し、教材の上に署名や図面を作成して、印刷することができます。
プログラムでの作業には、スピーチ、認知、実践など、さまざまな形の子供たちの活動が含まれます。
これにより、さまざまなタイプのクラスを使用して、スピーチの開発（音声、接続されたスピーチなど）と、認知研究および実践活動の開発の両方で、子供のスピーチ活動を可変にすることができます。
私がこのPMCをスピーチ開発クラスで使用することは、子供たちに幅広い肯定的な反応をもたらすだけでなく、スピーチ資料の高いレベルでの同化にも貢献します。
プログラム「BunnytheKnow-It-Allで学校の準備をする！ »プロの教育者や児童心理学者の積極的な参加を得て開発されました。 ゲームを作成する過程で、保護者、教師、子供たち自身の希望が考慮され、教育製品の使用を最大限に効率化することができました。 タスクを備えたコンピューターディスクに加えて、製品には視覚補助が含まれています-明るい絵のカード、子供が研究された資料をすばやく統合するのに役立つ歌。 「Bunny-Know-It-All」は、子供に独立した答えのスキルを植え付け、音素の聞き取り、口頭のスピーチの発達に貢献し、語彙を補充します。
ICTを使用する場合は、画面サイズ、設置高さ、子供とモニターの間の距離、およびクラスの期間と頻度の要件を定義するSan PiNを遵守する必要があることを覚えておく必要があります。
就学前教育機関でのスピーチの発達のための教室での情報技術の使用は、子供の知的受動性を克服することを可能にし、就学前教育機関の教師の教育活動の有効性を高めることを可能にします。 それは、対象となる環境の発展における豊かで変容する要因です。
